王景

【摘 要】隨著國家對高職教育的重視和各個高職院校的發(fā)展，目前，工學結合已經(jīng)是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然要求。工學結合的教學模式已經(jīng)成為高職院校辦學的顯著特點，并取得了可喜的成績。但從整體上看還缺乏相應的運行體系和長效機制。本文對工學結合目前存在的主要問題進行了探討，并有針對性的提出推進的對策和建議，以便促進高職院校辦學質量與人才培養(yǎng)質量的提高。

【關鍵詞】工學結合；辦學理念；問題；對策

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》提出把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。工學結合人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段各高職院校發(fā)展的必然趨勢，這種創(chuàng)新教育模式深層次、多渠道的成功開展，使目前各高職院校也充分認識到封閉的、經(jīng)驗式的陳舊辦學模式已不再符合當前高職教育的辦學理念。目前，我國高等職業(yè)教育在工學結合方面取得了可喜的成績，為高職人才積累了寶貴的經(jīng)驗。但是，從整體上看還缺乏相應的運行體系和長效機制，存在一些需要解決的問題，這些問題將制約高職教育的發(fā)展。

一 、工學結合教學模式存在的主要問題

（一）教育觀念陳舊不能適應教學的需求

部分高職院校執(zhí)行的仍是傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案課程體系遵循的是“從理論到實踐”的邏輯順序，沒有真正按照“教學做”一體化的教改思路制定教學進程。教學模式仍以理論教學課堂和教師為中心。多數(shù)教師的教育思想和教育觀念絕大部分仍停留在以傳統(tǒng)的教學方式組織教學的層面上，部分教室仍然是按照理論教學的要求配置的，沒有按照理論與實踐一體化教學的要求建設專業(yè)教室，沒有聯(lián)系校外的實訓場所，學生被動地學習，學生動手能力差。

（二）教學課程和教材建設落后

部分高職院校設置的專業(yè)仍沿用普通高等?？圃盒５墓逃械膶I(yè)，在課程教學上，只重視理論教學，不注意或忽視職業(yè)技能教學。習慣于傳統(tǒng)學歷教育的教學方法，對產(chǎn)業(yè)及相關行業(yè)的新工藝、新技術了解不夠，缺乏實踐經(jīng)驗，理論和實際脫節(jié)，課程建設偏重于理論性，，而體現(xiàn)高職教育核心標準的職業(yè)能力卻往往被忽視。部分高職院校采用的教材多是普通本科或高等專科院校的教材，編寫的課程教材往往是由不懂生產(chǎn)實踐、缺乏職業(yè)技能的本科院校教師或高職院校的教師編寫完成。這樣的教材脫離生產(chǎn)實際，不能使學生在學習中掌握生產(chǎn)一線的新技術、新工藝，起不到培養(yǎng)職業(yè)技能的作用。

（三）企業(yè)積極性參與性低

目前，高職教育人才培養(yǎng)模式倡導的理念是校企合作、工學結合。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構建更是強調政府主導、行業(yè)指導、校企雙方積極主動地參與。但當前高職院校在辦學實踐中遇到的普遍情景是：學校一方對合作辦學十分積極，而企業(yè)一方卻態(tài)度平淡。部分企業(yè)愿意參與校企合作辦學的原因，一方面是企業(yè)人才需求依靠校方提供畢業(yè)生，另外一方面是因各種社會關系和人事關系的驅使壓力而勉強合作接收。

（四）“雙師型”教師匱乏

大部分高職教師直接從學校畢業(yè)后就到學校任教，由于缺乏基本的專業(yè)教學論的學習，一些教師不能進行相關的職業(yè)勞動過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動空間，因此，就無法使教學內(nèi)容和教學過程實現(xiàn)工學結合。同時，工學結合要求高職教育教師的教學實踐必須適應企業(yè)的職業(yè)實踐。但是，大部分學校沒有重視教師的掛職鍛煉，深入企業(yè)學習，因此，，部分高職教師在專業(yè)課上常常是紙上談兵，與企業(yè)工作實際相去甚遠。這些都限制了“雙師型”教師的培養(yǎng)和成長，從而影響到教學質量的提高。

二、產(chǎn)生以上問題的原因分析

產(chǎn)生以上問題的原因，主要是人們認識觀念的問題。從學校來講，工學結合是一個新興的教學模式。涉及到教材、實訓企業(yè)場所、教學管理、學生管理和教學評價等一系列的復雜工程。許多老師寧愿抱著陳舊的思想觀念，也不愿意多學習新鮮的事物，從而過著相對清閑的生活。從企業(yè)來說，它主要關心的是經(jīng)濟效益，即在工學結合過程中成本是否下降、收入是否上升、工學結合結束后能否有優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)工作。學校與企業(yè)在協(xié)商工學結合的實施細節(jié)時，企業(yè)對學生在工學結合時能否頂崗、能發(fā)揮多大的作用尤為關心。甚至有些企業(yè)認為，接納學生實習見習，將影響到企業(yè)的正常生產(chǎn)和發(fā)展。

三、推進工學結合的對策及建議

（一）進一步更新教育觀念

“思想是行動的先導”。要推進工學結合模式的思想必須先行，學校的教職工尤其是院校領導班子和中層干部的思想認識必須到位。高等職業(yè)教育的高等教育層次性和職業(yè)教育類別性，應該注重從職業(yè)性上體現(xiàn)其特色，突出學生職業(yè)能力和可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)，高等職業(yè)教育全面推行“工學結合”教育模式是高等職業(yè)教育理念的一次根本性變革。要樹立高等職業(yè)教育的新理念，轉變辦學思想、辦學模式和辦學機制。倡導以學生為中心，倡導學中做，做中學，倡導以工作過程為導向的教學。鼓勵學生多動腦，多動手。

（二）努力提升課程教材建設水平

做好工學結合特色教材建設。在課程開發(fā)的基礎上，體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征的工學結合的教學模式必須有校企深度合作機制為保障。課程教材建設主編應具有豐富的專業(yè)知識，熟悉職業(yè)實踐和教學實踐，懂得課程開發(fā)技術。教材內(nèi)容的展開順序應由原來的“應用模式”，轉變?yōu)閺木唧w到一般、從應用到基礎、從實踐到理論的“建構模式”。學習情境排序要從簡到繁、先易后難，知識學習優(yōu)先主要是指職業(yè)經(jīng)驗性知識，最終是基于經(jīng)驗的專業(yè)系統(tǒng)化深入知識。教材的運用要有利于激勵學生爭取成功的欲望，讓學生在教師創(chuàng)設的學習情境中享受智慧開啟的經(jīng)歷，享受成功，增強自信。學生職業(yè)能力的發(fā)展必須在個人經(jīng)驗基礎上建構系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，才能達到高技能專門人才的技術水平。

（三）激勵企業(yè)積極參與學校教學

企業(yè)是工學結合具體的承擔方，在實施過程中至關重要。可以說，若沒有企業(yè)的支持是無法組織實施工學結合的。建議國家行政部門要通過各種途徑宣傳企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中應承擔的責任，塑造作為人才培養(yǎng)直接受益者應具有的企業(yè)公德，樹立支持教育、輔助教育、配合教育的社會良知尤其是企業(yè)家精神，建立企業(yè)從生產(chǎn)收益中資助技能型人才培養(yǎng)的實習崗位、儀器設備和直接投入的必要措施。從企業(yè)的社會公德、企業(yè)良知、企業(yè)道德層面，拷問企業(yè)家應承擔的人才培養(yǎng)責任，并不是過分的要求，而是有責任的企業(yè)家應持有的態(tài)度。

（四）打造好“雙師型”教師隊伍建設

開展工學結合的教學模式，必須有“雙師型”教師隊伍作基礎。在發(fā)達的職業(yè)教育國家，德國、澳大利亞等國家對職業(yè)教育的專業(yè)教學論給予了高度重視，集中了大批專家、教授，對職業(yè)教育專業(yè)教學論的理論及應用，進行了系統(tǒng)的研究與探索，取得了許多極具國際影響力的科研成果。德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)有兩個階段，即大學學習階段和教師見習階段，專業(yè)教學論都是當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新的內(nèi)容。在高職教育師資進修方面，一是要創(chuàng)造條件讓教師定期到企業(yè)進行掛職學習和培訓，鼓勵教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐和考察。二是鼓勵教師取得“技師”或“高級技師”職業(yè)資格證書。三是要建立激勵機制，鼓勵企業(yè)的能工巧匠、工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員擔任高職院校兼職教師。這些措施會有力地促進“雙師型”教師隊伍建設，提高教師的綜合素質。

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