龔呈卉

（蘇州大學(xué)物理與光電·能源學(xué)部，江蘇 蘇州 215006）

1 引言

高等教育大眾化必然帶來(lái)高校畢業(yè)生由“精英就業(yè)”向“大眾化就業(yè)”的轉(zhuǎn)變，且由原來(lái)的“統(tǒng)包統(tǒng)分”變?yōu)楣降貐⑴c社會(huì)競(jìng)爭(zhēng).由此，高校畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)則開始由“賣方”轉(zhuǎn)向“買方”.職業(yè)生涯發(fā)展理論指導(dǎo)下的就業(yè)指導(dǎo)所關(guān)注的不是如何就業(yè)，而是以實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展作為終極目標(biāo)和追求.

教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)安排》中強(qiáng)調(diào)了高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開始必須是既要強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展.這體現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)已從擇業(yè)層面向職業(yè)生涯規(guī)劃理念的轉(zhuǎn)變.［1］從另一個(gè)角度來(lái)看，大學(xué)階段的教育應(yīng)當(dāng)立足培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)“完整的人”，以適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境的需求.在大學(xué)生從一個(gè)“學(xué)校人”到“社會(huì)人”的過(guò)渡中，職業(yè)生涯的教育不可或缺.完整的職業(yè)生涯教育能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析環(huán)境、合理決策，找到開啟未來(lái)之門的鑰匙.

目前，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯教育尚處于起步階段，其受眾面或知識(shí)傳播的內(nèi)容與方式受到各方面因素的制約.而生涯教育理論基本照搬國(guó)外體系，實(shí)踐教學(xué)以如何撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書與生涯人物訪談為主要途徑.總的說(shuō)來(lái)，構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的職業(yè)生涯教育體系迫在眉睫.

物理學(xué)，作為自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，對(duì)人類文明有著極為顯著的貢獻(xiàn).無(wú)論是社會(huì)生活水平的提高，還是科學(xué)技術(shù)的日新月異，都離不開物理學(xué)的快速發(fā)展.從物理學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，它要求學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，能在物理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中從事科研、教學(xué)、技術(shù)或相關(guān)管理工作.但正是由于其基礎(chǔ)性、研究性等特點(diǎn)，使得多數(shù)物理學(xué)專業(yè)的本科生很難將課堂所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系.相較于工科類專業(yè)，其本科生多為服從調(diào)劑志愿，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，就業(yè)目標(biāo)不夠明確.如何通過(guò)職業(yè)生涯教育，以目標(biāo)引領(lǐng)為手段，加強(qiáng)物理類學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與社會(huì)責(zé)任感，提升其科學(xué)與人文素養(yǎng)，提高其就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，是物理類本科人才培養(yǎng)中不可忽視的問(wèn)題.

2 人才測(cè)評(píng)之“五達(dá)”

從“需求”來(lái)看，用人單位的人才測(cè)評(píng)是人才選用的前提條件.選拔測(cè)評(píng)主要是指在選拔任用時(shí)對(duì)擬選人員的素質(zhì)、能力等的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià).人才的作用就是實(shí)現(xiàn)和超越組織上的目標(biāo)，即目標(biāo)的“達(dá)成”.“達(dá)系”層次結(jié)構(gòu)包含兩個(gè)環(huán)境（內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境）、兩個(gè)目標(biāo)（組織的使命和愿景），五個(gè)要素（德達(dá)、能達(dá)、績(jī)達(dá)、體達(dá)和識(shí)達(dá)）.五個(gè)方向建構(gòu)了“能績(jī)型”人才測(cè)評(píng)“達(dá)系”，德達(dá)是先決條件；識(shí)達(dá)、體達(dá)和能達(dá)是基礎(chǔ)；績(jī)達(dá)是人才價(jià)值的外在表現(xiàn).［2］

“才者，德之資也；德者，才之帥也.”德達(dá)主要考核基本道德品質(zhì)、政治素質(zhì)、誠(chéng)信、廉潔等表現(xiàn).在求職階段，求職者應(yīng)具備相當(dāng)?shù)膫惱硭刭|(zhì)，不能由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，而不擇手段.在此，職業(yè)生涯指導(dǎo)應(yīng)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任.能力是直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)體心理特征.能力作為其他素質(zhì)與行動(dòng)層次上的綜合表現(xiàn)，應(yīng)是職業(yè)生涯教育中的重點(diǎn).能力的構(gòu)成要素包括動(dòng)機(jī)、品質(zhì)、自我形象、態(tài)度價(jià)值、社會(huì)角色和技能等.它包括六個(gè)子系統(tǒng)：預(yù)達(dá)、策達(dá)、智達(dá)、容達(dá)、通達(dá)和創(chuàng)達(dá).其中策達(dá)的機(jī)遇把握能力和決斷能力，智達(dá)中的智慧能力、通達(dá)的合作能力、創(chuàng)達(dá)中的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能應(yīng)加以重視.業(yè)績(jī)是人們工作一定時(shí)期后的成果和收獲，是人才價(jià)值的顯性化表現(xiàn).如果說(shuō)品德、知識(shí)和能力提供了人才價(jià)值的最大可能性，而業(yè)績(jī)則反映了人才價(jià)值的實(shí)現(xiàn)效度.績(jī)達(dá)是第3項(xiàng)要求.第4項(xiàng)是體（體質(zhì)）達(dá)；第5項(xiàng)是識(shí)（知識(shí)）達(dá).

“達(dá)系”理論對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯教育有很好的指導(dǎo)作用.

3 人才培養(yǎng)之“五育”

如果說(shuō)“五達(dá)”是目標(biāo)論，“五育”（德、智、體、美、勞）則可視為過(guò)程論.

聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)現(xiàn)代教育應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代人的獨(dú)立自主、富有批判精神的思想意識(shí)，使現(xiàn)代人成為自己命運(yùn)的主人.全面發(fā)展的教育是為實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)人的身心得到全面發(fā)展而實(shí)施的教育.它包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育.這5個(gè)部分在顯示人的全面發(fā)展中各有其特定的作用和任務(wù).德育是靈魂，是方向，它以其明確的思想政治方向性對(duì)其他各門類教育起導(dǎo)向和推動(dòng)作用；智育是核心，為其他各門類教育的實(shí)施提供知識(shí)技能的準(zhǔn)備和智力支撐；體育是基礎(chǔ)，是順利實(shí)施各類教育的物質(zhì)前提和保證；美育能通過(guò)以美輔德、以美啟智、以美保健，有力地促進(jìn)其他各門類教育的發(fā)展；勞動(dòng)技術(shù)教育是實(shí)施教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重要方面，是培養(yǎng)全面發(fā)展新人的基本途徑.他們有相對(duì)獨(dú)立性，不能互相替代，又互相滲透，相輔相成，共同保證教育目的的實(shí)現(xiàn).［3］在“五育”這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，各門具體課程亦應(yīng)是動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的，應(yīng)隨時(shí)應(yīng)變，不斷地吐故納新，如此才能適應(yīng)當(dāng)前變動(dòng)不居的人才需求.

從職業(yè)生涯教育的角度來(lái)看，“五育”亦可看作是基于學(xué)生管理的指導(dǎo).如在日本，學(xué)生管理中的許多內(nèi)容是通過(guò)生活指導(dǎo)來(lái)完成的.生活指導(dǎo)的范圍相當(dāng)廣泛，有學(xué)者將其概括為5個(gè)方面：修學(xué)指導(dǎo)；（2）職業(yè)指導(dǎo)；（3）余暇指導(dǎo)；（4）健康指導(dǎo)；（5）性格指導(dǎo).由于生活指導(dǎo)涉及面廣，頭緒繁多，因而需要建立一個(gè)強(qiáng)有力的組織體系來(lái)加以實(shí)施.［4］此論可作為職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建的參考.

4 物理類大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系構(gòu)建

4.1 以“第一課堂”教學(xué)導(dǎo)入生涯發(fā)展理念

職業(yè)生涯教育的課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具備3個(gè)層次的基本知識(shí)：了解自我、了解職業(yè)與道路決策.［5］具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)了解自我的能力、辨析生涯信息的能力、生涯決策的能力、推銷自己的能力以及適應(yīng)工作的能力等.

本校于2011年成立學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中心，并以必修課形式開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”.該中心成立3年來(lái)，進(jìn)行了諸多有效的探索，并形成了相應(yīng)的理論與實(shí)踐體系，指導(dǎo)全校學(xué)生開展生涯規(guī)劃.針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的理論教學(xué)，旨在培養(yǎng)其生涯意識(shí)，思考未來(lái)理想與所學(xué)專業(yè)的關(guān)系，逐步確立發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性與積極性；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則著力于提高學(xué)生求職技能，增強(qiáng)其心理調(diào)適能力，使其能有效地管理求職過(guò)程.

“第一課堂”的教學(xué)具有普適性，但要實(shí)現(xiàn)共性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，則需要借助其他教學(xué)手段，立足專業(yè)特點(diǎn)，開展大學(xué)生生涯教育.

4.2 以“系列講座”提升學(xué)生科學(xué)與人文素養(yǎng)

目前的本科教學(xué)均以專業(yè)教學(xué)為課程主體，即以培養(yǎng)“專才”為目標(biāo).但大學(xué)教育的目的是要從“德智體知情行”上實(shí)現(xiàn)教學(xué)生“做學(xué)問(wèn)”與“做人”的統(tǒng)一.“要把知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者統(tǒng)一起來(lái)，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，具有社會(huì)責(zé)任感，具有一定的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)”.［6］

為特定專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)立足本專業(yè)或本行業(yè)的系列講座，可有效彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，拓寬學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)由“?！毕颉安钡难诱?以物理類本科生為例，可開設(shè)如表1所示的“科學(xué)與人文素養(yǎng)”系列講座（部分）.

表1

4.3 以“社會(huì)實(shí)踐”加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與社會(huì)責(zé)任感

教育培養(yǎng)人的過(guò)程是將社會(huì)知識(shí)、生活方式、行為規(guī)范、意識(shí)形態(tài)不斷內(nèi)化于教育對(duì)象，使人社會(huì)化；教育通過(guò)培養(yǎng)人（勞動(dòng)力、公民、專門人才）來(lái)為社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展.這一教育定義揭示了教育的兩種基本功能——促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展.其中包含了3個(gè)基本概念——教育、人、社會(huì).［7］大學(xué)教育作為連接“學(xué)校人”與“社會(huì)人”的重要環(huán)節(jié)，在其施教過(guò)程中，應(yīng)對(duì)“社會(huì)實(shí)踐”給予高度的關(guān)注.

社會(huì)實(shí)踐包括認(rèn)知社會(huì)的實(shí)踐服務(wù)與立足專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐兩個(gè)部分.例如，我們組織了“科學(xué)商店”（大學(xué)生科普志愿服務(wù)進(jìn)社區(qū)）活動(dòng)，大學(xué)生在為社區(qū)居民開設(shè)科普講堂、展示趣味物理實(shí)驗(yàn)、維修家電、樓道檢修等過(guò)程中，不僅加深了對(duì)物理學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，體驗(yàn)了物理的魅力，同時(shí)也增強(qiáng)了人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了一定的社會(huì)責(zé)任感.與此同時(shí)，高年級(jí)物理學(xué)類學(xué)生應(yīng)更多地走進(jìn)生產(chǎn)或科研第一線，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程中，通過(guò)感知體驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整生涯路徑.

4.4 以“個(gè)體咨詢”明確學(xué)生生涯發(fā)展路徑

大學(xué)生生涯教育既應(yīng)考慮大學(xué)生的共性，又應(yīng)兼顧其個(gè)性特點(diǎn).共性素質(zhì)是普遍素質(zhì)，如學(xué)生都具有德、智、體等方面的素質(zhì)要求，它代表著學(xué)生的共性.但受教育者都具有獨(dú)特的身心發(fā)展規(guī)律，有著豐富的精神世界和獨(dú)特的個(gè)性結(jié)構(gòu)，具有自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性.這一點(diǎn)決定了教師的勞動(dòng)必須遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律.必須了解學(xué)生不同的個(gè)性特征，因材施教，方能使學(xué)生在德智體美勞諸方面得到全面發(fā)展.顯然，生涯教育可通過(guò)“第一課堂”的教學(xué)實(shí)施共性教育，但也不可忽視生涯規(guī)劃的個(gè)體性、獨(dú)特性.

“個(gè)體咨詢”是指咨詢師與來(lái)訪者以一對(duì)一面談為形式的咨詢模式，在心理治療中得到了廣泛的應(yīng)用.生涯教育的主體是大學(xué)生個(gè)體，而個(gè)體在家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、求學(xué)過(guò)程等方面均有較大的不同，因此生涯路徑的設(shè)計(jì)不可能是同一的.

生涯輔導(dǎo)中的“個(gè)體咨詢”可由學(xué)生工作干部、職業(yè)指導(dǎo)師、大學(xué)生導(dǎo)師等人員承擔(dān)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，幫助其認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃合理、有效的生涯發(fā)展路徑.從生涯規(guī)劃的角度，咨詢者應(yīng)當(dāng)具備“通才”而非“專才”的特點(diǎn).

4.5 以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”補(bǔ)充生涯教育手段

微博、微信、微電影、微課……隨著移動(dòng)通信的廣泛普及，這些看似微小的移動(dòng)應(yīng)用正憑借其“草根性、全民性”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)沖擊著人們的生活與思維方式，也給文化傳播、社會(huì)管理帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn).“移動(dòng)文化”的迅猛發(fā)展，碎片時(shí)間帶來(lái)的巨大經(jīng)濟(jì)及社會(huì)價(jià)值正逐步顯現(xiàn).課件、微課、MOOC……種種網(wǎng)絡(luò)資源極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，也為“碎片式”學(xué)習(xí)提供了可能.職業(yè)生涯教育應(yīng)當(dāng)貫穿于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，而不能僅憑借第一課堂的教學(xué).在此，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”即可凸顯其優(yōu)勢(shì).

筆者擬利用微信平臺(tái)，輔助大學(xué)生職業(yè)生涯教育，主要內(nèi)容包括：生涯教育的基本概念與生涯規(guī)劃步驟，物理學(xué)類行業(yè)報(bào)告解讀，優(yōu)秀校友推介，及精品資源推薦.其中對(duì)于行業(yè)發(fā)展歷史與前景展望的剖析，有助于學(xué)生帶有感情地看待自己的專業(yè)，進(jìn)而激發(fā)專業(yè)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的興趣；優(yōu)秀校友推介則以“朋輩教育”與“生涯人物訪談”為立足點(diǎn)，立體地展現(xiàn)優(yōu)秀校友們的大學(xué)生涯與職場(chǎng)歷程；而精品資源推薦則通過(guò)信息檢索、篩選等方式，獲取網(wǎng)絡(luò)資源中與職業(yè)生涯教育相關(guān)的內(nèi)容（課件、視頻、教程等），向本科生推送，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況決定是否深入學(xué)習(xí).

總之，物理類大學(xué)生生涯教育是一項(xiàng)值得深入探討的議題，它涉及心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的交叉融合.只有多措并舉，立足專業(yè)及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，才能有效地進(jìn)行生涯路徑的規(guī)劃.

1 李燕，邵林，王志，等.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新研究［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：48.

2 文魁，譚永生.達(dá)論：人才測(cè)評(píng)新體系［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013：3.

3 柳斌主編.中國(guó)教師新百科［M］.北京：中國(guó)大百科全書出版社，2002：28.

4 吳志宏，馮大鳴，周嘉方.新編教育管理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000：230.

5 ［美］Reardon等著，侯志瑾，伍新春等譯.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃［M］.北京：高等教育出版社，2005.

6 左慶峰.物理美學(xué)理念下“雙養(yǎng)教學(xué)模式”的探究［J］.物理教師，2013，34（6）：14－16.

7 潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)［M］.福州：福建教育出版社，2013：28.