杜洪志

【摘 要】教學(xué)質(zhì)量貫穿職業(yè)院校人才培養(yǎng)的生命線，是衡量職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量重要指標。 隨著我國大力發(fā)展職業(yè)教育的步伐不斷深入，工學(xué)結(jié)合、校企合作、集團化辦學(xué)的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，原有的評價體系已不能完全滿足現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評價需求，因此本文就探索新形勢下的教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建展開探討。

【關(guān)鍵詞】校企合作；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)質(zhì)量；評價體系

我國職業(yè)教育發(fā)展已完成由粗放型、探索型向內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)型階段，隨著示范院校、骨干校等建設(shè)項目的進一步實施，以工學(xué)結(jié)合、校企合作、集團化辦學(xué)為核心的人才培養(yǎng)模式已得到職業(yè)教育界的廣泛認可。但由于我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，職業(yè)院校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還不健全，外部質(zhì)量保障制度不完善，現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量保障制度受到傳統(tǒng)學(xué)科教育的束縛等儲多因素，職業(yè)院校在全面實施新的人才培養(yǎng)模式過程中對傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量保障體系形成了較大的沖擊。在校企合作的背景下，如何構(gòu)建一套適用于工學(xué)結(jié)合理念的教學(xué)質(zhì)量管理、運行、監(jiān)控和評價系統(tǒng)，創(chuàng)新和構(gòu)建一個基于校企合作的工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價體系，是職業(yè)教育發(fā)展到內(nèi)涵提升階段必須面對的問題，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須破解的首要問題。

一、現(xiàn)有職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的幾點問題

（一）職業(yè)教育評價的結(jié)論權(quán)威性認可度不足

目前的職業(yè)教育評估中，存在社會參與面不廣，尤其是缺乏用人單位的參與，評價指標與實際業(yè)務(wù)能力需求結(jié)合不緊密等現(xiàn)象，造成評價的結(jié)論不被社會重視和認可。缺乏權(quán)威性，企業(yè)選拔人才缺乏公認的標準和原則，不利于教學(xué)質(zhì)量評價體系的系統(tǒng)性協(xié)調(diào)發(fā)展，從而影響職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）形式單一，評價主體缺乏多元化

一般情況下，職業(yè)教育的評價形式過于單一，缺乏社會、行業(yè)和企業(yè)的評價，學(xué)校作為教學(xué)質(zhì)量評價的唯一主體，以督導(dǎo)、教師和學(xué)生構(gòu)成評價主體，忽視了評價主體多元化，內(nèi)容相對空泛，與行業(yè)企業(yè)發(fā)展、人才需求狀況不適應(yīng)，培養(yǎng)的學(xué)生無法適應(yīng)社會，不利于職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，大大的阻礙了職業(yè)教育內(nèi)涵提升。

（三）校企雙方評價銜接不緊密

許多企業(yè)在招聘過程中不太看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是使用一套自訂的標準考察學(xué)生的能力，學(xué)校評定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績對企業(yè)而言幾乎形同虛設(shè)，只重視學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)和個人個性特點，校企雙方缺乏必要的溝通和合作，在人才選拔和錄用上造成誤區(qū)，不利于校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式發(fā)展和進一步提升。

以上問題，已成為影響職業(yè)教育發(fā)展，深化人才培養(yǎng)體制改革的主要矛盾，因此，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量評價體系已迫在眉睫，以確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、基于校企合作的工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思路

教學(xué)質(zhì)量評價體系主要由評價原則、評價主體、評價內(nèi)容三方面要素構(gòu)成，評價體系構(gòu)建要達到三位一體、緊密結(jié)合、共融共通的基本要求，以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育進一步發(fā)展的需要。

（一）評價原則

評價體系要在遵循導(dǎo)向性、可操作性、動態(tài)性的基本原則上突出職業(yè)教育的特點，從而更好的促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是滿足“零距離”的就業(yè)需求，因此評價指標體系要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場對人才的需求和對人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準為評價依據(jù)，以用人單位對學(xué)校滿足市場需求的程度及對畢業(yè)生的滿意度實施評價。評價體系要以職業(yè)教育的客觀規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)院校的教學(xué)特點，多元化評價主體，客觀選取評價內(nèi)容，科學(xué)合理制定評價指標，能準確反映評價對象的效果和真實水平。運行過程中分工明確、要求具體、實施簡單，能夠被評價主體理解和接受，并能夠有效完成達到預(yù)期效果。伴隨著市場對人才的需求的不斷變化，教學(xué)質(zhì)量的評價理念也必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化不斷地調(diào)整與完善，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等的動態(tài)發(fā)展，使評價體系與客觀實際相符，及時反映人才培養(yǎng)與市場需求的契合度。職業(yè)教育職業(yè)性和時代性等特性鮮明，教學(xué)實施過程中要注重人才培養(yǎng)目標和掌握技能要滿足社會市場的需要。因此，職業(yè)教育質(zhì)量評價應(yīng)更注重用人單位、行業(yè)企業(yè)等社會力量對職業(yè)能力的評價，更貼近市場，更適應(yīng)企業(yè)對人才的要求。

（二）評價主體

政府作為學(xué)校的舉辦者和管理者，通常也作為教學(xué)質(zhì)量評價的第一主體，政府對職業(yè)院校開展的人才培養(yǎng)水平工作評估等各項評估措施就是對職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量進行外部評價的表現(xiàn)。但學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要體現(xiàn)者，要滿足社會和用人單位需要接受用人單位考核，因此評價主體的確立要突出職業(yè)教育評價特點，以企業(yè)、社會、學(xué)生個人等多方構(gòu)成，以此提高人才培養(yǎng)和社會需求的契合度。

（三）評價內(nèi)容

評價內(nèi)容的選擇要貫穿整個教學(xué)實施過程，重點在于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)階段，即在企業(yè)參與下的教學(xué)輸入、運行和輸出過程。在校企合作的大背景下，在工學(xué)結(jié)合模式得到了進一步發(fā)展，職業(yè)院校的教學(xué)過程也逐漸由學(xué)校課堂延伸到企業(yè)生產(chǎn)一線，所以企業(yè)應(yīng)進一步配合院校開展調(diào)研、專業(yè)論證分析、人才培養(yǎng)目標確立等工作，從崗位能力出發(fā)，依據(jù)生產(chǎn)實際需要，以具體工作情境為導(dǎo)向，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法與手段等方面進行評價，檢驗教師的教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教學(xué)組織形式是否圍繞工作過程或項目導(dǎo)向?qū)嵤┑?，在學(xué)校和企業(yè)的角度建立不同的評價標準，學(xué)校主要對學(xué)生的專業(yè)知識掌握和運用能力進行評價，企業(yè)著重對學(xué)生的職業(yè)技能、實踐操作能力、職業(yè)素質(zhì)、工作創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)進行評價。

總之，深入開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，有利于提高企業(yè)參與教學(xué)質(zhì)量評價的積性，通過全程參與幫助企業(yè)找到參與教學(xué)的契合點，充分發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價的過程管理、實施監(jiān)控、及時反饋的功能，完善調(diào)整職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，保證課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與市場契合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)素質(zhì)與社會需求的無縫對接。

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