張小巖

如果課堂只是傳授知識，那是低層次的課堂，課堂應成為學生發(fā)展思維、增長能力的場所。教師既要把學習的權利還給學生，又要抓住每一個教育契機，挖掘深刻的思想內(nèi)涵，注重課堂的思維含量，帶領學生在各個學習領域縱橫馳騁。

學生為何聯(lián)想不到？

歷史課堂教學中，通常要創(chuàng)設生動的歷史情境，以幫助學生更好地認識歷史。但創(chuàng)設的情境往往很生動，學生的回答卻常常踩不上點兒，這是怎么回事呢？

上《美國的獨立》一課時，我首先安排學生圍繞“印花稅”組織了一場小話劇。學生的表演很精彩，隨后我提出：“英國殖民者在北美采取了什么樣的政策？造成什么危害？”舉手的卻寥寥無幾，與剛才的熱烈氣氛形成強烈反差。

我認識到我提出的問題有些突兀，與小話劇情境聯(lián)系不大。我對這一環(huán)節(jié)進行調(diào)整，將問題換成：①如果你是北美殖民地的一員，面對英國殖民者的這一政策，你有何感受？你可能會做出什么？是反抗、抱怨、沉默還是忍耐？為什么？②英國殖民者的政策對美國獨立戰(zhàn)爭的爆發(fā)起到什么作用？③戰(zhàn)爭打響了，你是大陸軍的一員，當年你飽受“印花稅”的痛苦，你的裝備不好，缺乏糧食、彈藥，面對裝備精良的英國殖民軍，你有什么想法？學生顯然對這些問題更感興趣，很快變得活躍起來……

從無人應答到小手林立，課堂呈現(xiàn)的絕不僅僅只是溫度的變化，它也帶給我們真切的思考：新教材不再是一個封閉的知識系統(tǒng)，而是一種開放的教學資源。它雖然有明確的教學目標和教學導向，但沒有僵硬的教學程序和固定的教學方式。教師應根據(jù)情境提出啟發(fā)性問題，或?qū)W生提出疑問，引導學生圍繞情境、史料，揣摩歷史人物的內(nèi)心世界，深入歷史情節(jié)，學生才有可能真正體驗、反思，加深對“獨立”、“自由”價值的理解。這樣既注意到了知識的導向性，同時也覺察到它的跳躍性，進而適度“補白”，在順利實現(xiàn)學生遷移的同時，很好地促進了學生的發(fā)展。

學生為何不能保持“溫度”？

有些課堂時常冷場。其原因固然很多，但重要的是教師心中只有標準答案。當學生的答案與眼中、心中的答案相距甚遠時，教師就急于找下一個同學回答。在這找來找去的過程中，先前學生的積極性沒有了，后面的學生畏縮情緒產(chǎn)生了，課堂溫度也就下降了。因此，課堂教學要想保持持久的溫度，教師就必須捕捉、順應學生回答中的合理成分，定格、放大學生回答中的精彩，進而由學生的一點閃光引發(fā)學生的全面閃光，由一個學生閃光引發(fā)全體學生閃光。

在講述清朝派軍隊進入臺灣，鄭成功的后代歸順清朝時，有學生突然冒出一句“可恥”，一石激起千層浪，同學們議論紛紛。我因勢利導，設計了思考題：①請?zhí)岢鰡栴}的同學闡明鄭成功后代“可恥”的原因。② 請同學們討論：臺灣的歸順是好事還是壞事，是該歸順還是拼死抵抗，為什么？③怎樣評價鄭成功后代的歸清之舉？

通過討論學生認識到：這時鄭氏政權已成割據(jù)政權，臺灣面臨著被外國侵略的危險，鄭成功后代歸順清朝有利于臺灣的開發(fā)、祖國海防的鞏固、祖國統(tǒng)一大業(yè)的實現(xiàn)，鄭成功后代歸清是明智之舉。這樣的調(diào)整不僅激發(fā)了學生的興趣，也收到了不錯的效果。

教育的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。面對學生錯誤的回答，教師不必全盤否定，“一棒子打死”，而是審時度勢，合理分析，在學生的不合理中敏銳地捕捉到學生回答中的合理，這樣不僅使全班同學共同沐浴了一場思維的洗禮，更重要的是，引申合理成分、尋找閃光點的做法傳遞的是教師對學生的耐心，學生感受到的是在教師的引領下不斷走向成功的信心。

注重課堂的思維含量，彰顯的是課堂價值取向的變化，它帶來的是學生更為深入、實際的思考。教師只有不斷積淀教育素養(yǎng)，才能在課堂看似尋常處敏銳地發(fā)現(xiàn)教育契機，進而醞釀出課堂上的精彩。