譚培霞

教學(xué)目標(biāo)確定很不容易？這在很多老師想來(lái)似乎有點(diǎn)不可思議，因?yàn)槿绻皇枪_(kāi)課，大概慣性使然，“教學(xué)目標(biāo)”會(huì)直接從教學(xué)參考書(shū)移植到教案中來(lái)；即使要上公開(kāi)課，也會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略上花大力氣，很少在教學(xué)目標(biāo)的確定及敘寫(xiě)上用心。有識(shí)之士已經(jīng)指出當(dāng)前的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：從教學(xué)方法轉(zhuǎn)向教學(xué)目標(biāo)；從教的活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W的活動(dòng)。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變可以說(shuō)是提高課堂教學(xué)效益的根本。

就目標(biāo)確定和敘寫(xiě)問(wèn)題，在深入學(xué)校調(diào)研中，有如下思考：

●讓目標(biāo)敘寫(xiě)只屬于“這一課”

【案例一】

一位教師教授《搭石》，課后問(wèn)及目標(biāo)時(shí)，如此確定：

1. 會(huì)寫(xiě)11個(gè)字，積累9個(gè)詞語(yǔ)。能通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解本課詞語(yǔ)。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 在初步掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的情感。

【反思】

不言而喻，這個(gè)目標(biāo)存在很大的問(wèn)題：

其一：目標(biāo)不具體，不能體現(xiàn)是本課目標(biāo)。

其二：目標(biāo)不全面，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)。

其三：目標(biāo)不能體現(xiàn)年段特點(diǎn)。

其四：目標(biāo)沒(méi)有可測(cè)性，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的監(jiān)控和觀(guān)察。

如果沒(méi)有看到課題，只是憑借目標(biāo)的敘寫(xiě)，我們?cè)趺茨軌驍喽ㄟ@是哪一課的目標(biāo)呢？這樣的目標(biāo)似乎是課課都可以通用，試問(wèn)，這是課標(biāo)的要求，還是課時(shí)的要求？這樣籠統(tǒng)含糊的目標(biāo)能夠引領(lǐng)我們的教學(xué)，檢測(cè)我們的教學(xué)嗎？

當(dāng)前，目標(biāo)與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象還很?chē)?yán)重。究其原因：一是教師沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到目標(biāo)對(duì)于教學(xué)的重要性；二是即便認(rèn)識(shí)到了，但是究竟要在本課時(shí)達(dá)到怎樣的程度，引領(lǐng)學(xué)生走到哪里，心里還是模模糊糊把握不準(zhǔn)；三是語(yǔ)文的檢測(cè)不同于理科，有些感悟、情感方面的內(nèi)容是不容易描述的，可能是在一段時(shí)間內(nèi)完成的，不是一節(jié)課可以實(shí)現(xiàn)的，教師對(duì)目標(biāo)之于教學(xué)的作用打了折扣。

那么，本課學(xué)習(xí)目標(biāo)如何敘寫(xiě)更能體現(xiàn)“這一課”呢？是否可以如下敘寫(xiě)：

1.會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字，練習(xí)寫(xiě)好“暴、墮、衡、序、伏”等字。“伏”字可結(jié)合字理加深理解。

2.積累9個(gè)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，利用詞典理解“清波漾漾、人影綽綽、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)。

3.在逐段概括段意的基礎(chǔ)上把握文章的主要內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)把握散文主要內(nèi)容應(yīng)將主要事件和表達(dá)主旨結(jié)合起來(lái)進(jìn)行概括的方法。

4.通過(guò)朗讀想象“擺搭石、過(guò)搭石”等四個(gè)畫(huà)面，抓住關(guān)鍵詞句想象、揣摩，體會(huì)鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿耧L(fēng)和敬老謙讓的美好品質(zhì)，并能夠用凝練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

5.小練筆：觀(guān)察周?chē)篮玫钠椒驳氖挛?，運(yùn)用由物及事及情理的結(jié)構(gòu)寫(xiě)一篇短文，表達(dá)贊美之情。

為什么這樣敘寫(xiě)目標(biāo)？

首先是這一課的目標(biāo)，而非“大眾目標(biāo)”。

其次，可以從目標(biāo)中斷定是中年級(jí)的目標(biāo)，是源于“課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)”的，課標(biāo)第二學(xué)段目標(biāo)對(duì)把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用等方面提出了要求，而本課的目標(biāo)敘寫(xiě)也給予了重視，體現(xiàn)了年段的特點(diǎn)。

再次，目標(biāo)力求用顯性的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述，使目標(biāo)能夠可視、可測(cè)、可觀(guān)察。語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)很多時(shí)候是“體會(huì)、領(lǐng)悟”之類(lèi)，那我們就要想，這樣不可測(cè)的目標(biāo)該如何敘寫(xiě)？如何將其轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暤哪繕?biāo)？一條規(guī)律——將隱性的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的行為動(dòng)作。比如本課的“體會(huì)品質(zhì)”，可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳軌蛴谜Z(yǔ)言表述出來(lái)或者能夠批注在課文相應(yīng)的描述旁邊”。這樣，就將內(nèi)隱的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓽y(cè)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)起到引領(lǐng)的作用。

●讓目標(biāo)敘寫(xiě)整合而有序

【案例二】一位教師對(duì)《坐井觀(guān)天》一課教學(xué)目標(biāo)這樣確定：

1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)本課生字。

2.抓住三次對(duì)話(huà)，指導(dǎo)朗讀。

3.體會(huì)兩個(gè)“笑了”的含義，揭示寓意。

4.認(rèn)識(shí)反問(wèn)句，并體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果。

5.給對(duì)話(huà)加提示語(yǔ)。

6.小組表演課本劇。

7.敘寫(xiě)本故事：青蛙跳出來(lái)以后……

8.用“一……就……”口頭和書(shū)面造句。

【反思】

仔細(xì)閱讀此目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)這位教師對(duì)于本課的訓(xùn)練點(diǎn)的確定還是比較準(zhǔn)確的，解讀也比較深入。教師在努力地從文本中尋找可以訓(xùn)練的語(yǔ)文因素，將之羅列出來(lái)。那問(wèn)題在哪里呢？

首先，目標(biāo)敘寫(xiě)中沒(méi)有序。一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，應(yīng)是環(huán)環(huán)相扣的目標(biāo)系列。這樣，目標(biāo)就自然而然地?fù)?dān)當(dāng)起教學(xué)的指導(dǎo)。無(wú)序的目標(biāo)會(huì)干擾教學(xué)，思維混亂。

再次，目標(biāo)敘寫(xiě)欠整合。比如2、3、4條可以合并為：抓住三次對(duì)話(huà)，指導(dǎo)朗讀。第一組在師生合作讀中建構(gòu)“一組對(duì)話(huà)”的概念；第二組讀好反問(wèn)句的語(yǔ)氣，通過(guò)比較反問(wèn)句和陳述句，體會(huì)反問(wèn)句強(qiáng)烈的語(yǔ)氣；第三組對(duì)話(huà)，聯(lián)系上下文，體會(huì)兩個(gè)“笑”的不同含義，讀出嘲笑和無(wú)奈的語(yǔ)氣。試想，如此，朗讀的目標(biāo)僅此一條即可明晰。

再比如，5、6條亦可合并?！敖o對(duì)話(huà)加提示語(yǔ)”“小組表演課本劇”二者是什么關(guān)系？加提示語(yǔ)是學(xué)生表演課本劇的一個(gè)依托，那么，可以通過(guò)先給對(duì)話(huà)加上提示語(yǔ)再表演的方式進(jìn)行課本劇的表演。

如此一來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就更集中，更簡(jiǎn)化，也就更明晰。當(dāng)前，教師在解讀教材確定目標(biāo)時(shí)，能夠關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，甚至可以將教材的語(yǔ)文因素一一列出，但是在敘寫(xiě)目標(biāo)時(shí)要注意分析，哪些是方法，哪些是目的，哪些是策略手段，哪些是能力習(xí)慣，將其整合起來(lái)表述，才能減少枝蔓，凸顯核心目標(biāo)。

●讓隱性目標(biāo)顯性化

語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)不可避免地要涉及到關(guān)于“道”的任務(wù)，所謂“文道統(tǒng)一”。當(dāng)前有的主張不必寫(xiě)人文目標(biāo)；有的則濤聲依舊，人文目標(biāo)虛設(shè)于目標(biāo)的顯要位置。

我以為，若一味關(guān)注寫(xiě)法而忽略“道”，忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，久而久之，會(huì)逐漸背離“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)，逐漸使教學(xué)更為功利。但是，情感目標(biāo)又是那么模糊而不可測(cè)不可視，該如何敘寫(xiě)呢？

方法一：敘寫(xiě)時(shí)豐富途徑與策略

如《只有一個(gè)地球》中人文目標(biāo)為：“懂得只有一個(gè)地球的道理，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的自覺(jué)性。”這一目標(biāo)如何落實(shí)呢？

從結(jié)構(gòu)的角度看，文章是從三個(gè)方面層層深入地揭示只有一個(gè)地球的道理。第一方面講美麗但卻渺小，空間很有限，并非無(wú)限大；第二方面講資源很有限，可再生和不可再生資源都在告急，可人類(lèi)還在不加節(jié)制地開(kāi)采、破壞，作者在喚醒人類(lèi)，這樣下去，將自掘墳?zāi)?，走向不歸路；第三方面講無(wú)法移居，將人類(lèi)美麗的幻影無(wú)情地刺破。再一次告誡人類(lèi)——只有一個(gè)地球，要精心保護(hù)地球。這樣看來(lái)，從宏觀(guān)的角度——文章的結(jié)構(gòu)和思路中能讀出作者的心聲。

其實(shí)，在文章的結(jié)構(gòu)中還蘊(yùn)藏著一個(gè)“秘密”。全文出現(xiàn)了四次“但是”，前三個(gè)“但是”有共同的特點(diǎn)。前后是作者的兩種態(tài)度、兩種情感。之前，有對(duì)地球母親美麗的贊美，慷慨的贊賞；之后，更多的是喚醒，是警告，甚至是控訴?！疤厥獾谋磉_(dá)是因?yàn)樘厥獾那楦??！睂?duì)比的寫(xiě)法，筆鋒一轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了作者情感態(tài)度的傾向，突出了文章所表達(dá)的主旨。

從語(yǔ)言表達(dá)的角度看，文章的用詞用語(yǔ)也表達(dá)著作者的情感?？梢酝ㄟ^(guò)抓住“如果、必將加速”“不顧后果地濫用”“一系列”“本來(lái)、但是”等詞語(yǔ)體會(huì)作者內(nèi)心的強(qiáng)烈情感。而品味詞語(yǔ)表情達(dá)意的過(guò)程也是體會(huì)作者語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的過(guò)程。

綜上所述，本目標(biāo)的敘寫(xiě)就應(yīng)該是：初讀時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序，抓住“但是”這一轉(zhuǎn)折的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步領(lǐng)悟只有一個(gè)地球的道理。細(xì)讀時(shí)抓住關(guān)鍵詞句“不顧后果地濫用”“一系列”等詞語(yǔ)，品味用詞的準(zhǔn)確，更進(jìn)一步領(lǐng)悟只有一個(gè)地球的道理。

如此一來(lái)，“文道”的揭示就不是空中樓閣，而是有抓手、有策略、有過(guò)程、有方法?？梢?jiàn)，敘寫(xiě)“道”的目標(biāo)時(shí)一定要具體，具體到要可視而不是“意會(huì)”。

方法二：敘寫(xiě)時(shí)明晰表現(xiàn)程度

所謂“表現(xiàn)程度”其實(shí)就是究竟要達(dá)到怎樣的程度才算是達(dá)標(biāo)，要將程度進(jìn)行描述，從而使目標(biāo)具體化。

比如《去年的樹(shù)》其文主流價(jià)值觀(guān)是珍惜友誼，信守承諾。這個(gè)目標(biāo)如何體現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)程度呢？是否可以這樣敘寫(xiě)：通過(guò)小鳥(niǎo)兩次“看”的動(dòng)作，推想小鳥(niǎo)的心理，能夠口頭表達(dá)或批注呈現(xiàn)，并進(jìn)行補(bǔ)充練筆：“小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)說(shuō)： ；我對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)： ”領(lǐng)悟文章的主旨。

以上這一目標(biāo)，學(xué)生怎樣才算是領(lǐng)悟了呢？需要“說(shuō)出來(lái)”或者“寫(xiě)下來(lái)”。那么，有了這樣的目標(biāo)引領(lǐng)，教學(xué)時(shí)還能“模模糊糊一大片”嗎？

其實(shí)，類(lèi)似這樣的敘寫(xiě)在能力目標(biāo)方面更為常用。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，每一課都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)，這顯然是課標(biāo)要求而不是課時(shí)要求，在具化的時(shí)候就需要將表現(xiàn)程度明晰。我們?cè)?jīng)就第二學(xué)段四年級(jí)的朗讀要求進(jìn)行了具化，如下：

——在正確、清晰讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀出詞的輕重韻律；句子朗讀通順流暢，不頓讀、不讀破；正確處理重音、停連，語(yǔ)氣貫通，速度適當(dāng)。

——能夠?qū)W會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同的情感，朗讀自然、流暢。

——能夠通過(guò)讀文章想畫(huà)面、把握文章的整體基調(diào)、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)作者的思想感情等策略，練習(xí)有感情地朗讀課文。

以上的具化，就是力求描述達(dá)標(biāo)的表現(xiàn)程度，師生做到心中有數(shù)。當(dāng)然，是否恰切還需斟酌，但是這樣一來(lái)，我們確實(shí)覺(jué)得目標(biāo)變得“可測(cè)”了，原因就是將達(dá)標(biāo)的表現(xiàn)程度進(jìn)行了具化。

再比如，把握文章的主要內(nèi)容，要表現(xiàn)到怎樣的程度呢？用小標(biāo)題的形式？說(shuō)出來(lái)？寫(xiě)下來(lái)？是合作交流？是獨(dú)立完成？如果敘寫(xiě)時(shí)心中明確，教學(xué)時(shí)一定會(huì)張弛有度。

目標(biāo)確定和目標(biāo)敘寫(xiě)二者并不等同，敘寫(xiě)更為理性而嚴(yán)謹(jǐn)。在找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)之后需要再向前跨一步，就是敘寫(xiě)。最大限度地發(fā)揮目標(biāo)對(duì)教學(xué)的監(jiān)控作用，恐怕是實(shí)現(xiàn)高效課堂的又一重要境界！