摘要：探討了職業(yè)心理課程干預(yù)對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的促進作用。經(jīng)過30個學(xué)時的課程干預(yù)后，實驗組在職業(yè)決策自我效能感量表總分與自我評價、信息收集、目標選擇、規(guī)劃制定、問題解決五個維度上的得分均有顯著提高（p<.05），研究結(jié)果說明職業(yè)心理課程干預(yù)對于促進大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能提升具有良好效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)心理課程干預(yù)；大學(xué)生；職業(yè)自我效能感

隨著高校的不斷擴招和畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐年加大，通過職業(yè)心理教育來促進職業(yè)能力的發(fā)展提高學(xué)生的就業(yè)競爭力已經(jīng)成為高等教育亟待解決的課題。而職業(yè)自我效能作為職業(yè)心理重要內(nèi)在變量，在個體的職業(yè)選擇范圍和選擇行為中扮演著極為重要的角色。職業(yè)自我效能感[1]源于班杜拉的自我效能理論，是指個體是否有能力實現(xiàn)特定職業(yè)目標的行為過程的信念，它建立在對職業(yè)相關(guān)行為能力認知評估的基礎(chǔ)之上，對職業(yè)目標的確立、行為的選擇和堅持性具有重要影響，是優(yōu)化職業(yè)相關(guān)行為的關(guān)鍵性因素。本研究嘗試根據(jù)職業(yè)自我效能感理論調(diào)整職業(yè)心理干預(yù)課程內(nèi)容并加以實施，探索課程干預(yù)在促進大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感提升的有效性。

一、研究對象與方法

1.研究對象

實驗組為選修《職業(yè)心理輔導(dǎo)》課的85名大學(xué)生，對照組為選修《公共關(guān)系》課的104名大學(xué)生。被試中文科生60名，理科生129名，男生132名，女生57名，平均年齡20.12歲。

2.評估工具

（1）職業(yè)決策自我效能量表[2]。該量表最初是由Betz和Taylor（1983）編制的，后由彭永新和龍立榮（2001）對該量表進行了修訂，修訂后的中文量表由39個項目構(gòu)成，該量表包括自我評價、信息收集、目標選擇、規(guī)劃制定、問題解決五個分量表。研究表明該量表各分量表的內(nèi)在一致性信度在0.73到0.83之間。

（2）課程實施滿意度評估問卷。為自編問卷，共8個問題，要求實驗組成員在接受課程干預(yù)后，對課程是否幫助你了解和評價自我；是否有助于增強收集職業(yè)相關(guān)信息能力；是否有助于提高職業(yè)選擇的信心；是否有助于明確未來目標；是否有助于提高日常問題的解決能力；是否促進你制定計劃能力；你覺得本次課程內(nèi)容設(shè)置是否合理；你覺得本次課程開展形式是否合理，做出主觀評估。

3.實驗設(shè)計

采用實驗組控制組的前后測時間系列設(shè)計。自變量為對實驗組施行的課程干預(yù)，因變量為大學(xué)生接受課程干預(yù)前后的職業(yè)決策自我效能感的變化，課程每周一次，每次3學(xué)時，共計30個學(xué)時。

4.課程設(shè)計

根據(jù)職業(yè)自我效能感理論，參考職業(yè)輔導(dǎo)類課程[4]，設(shè)計以下內(nèi)容：模塊一自我認識與管理，包含自我認識、歸因訓(xùn)練、目標設(shè)定與自我激勵、情緒與壓力管理4個子項目；模塊二職業(yè)認知與規(guī)劃，包含職業(yè)探索、職業(yè)決策、職業(yè)規(guī)劃3個子項目；模塊三職業(yè)適應(yīng)，包含求職指導(dǎo)、職業(yè)基本素養(yǎng)培訓(xùn)2個子項目。在課程中采用了案例分析、分組討論、模擬面試、角色扮演、認知訓(xùn)練、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗介紹等方法。

二、結(jié)果與分析

1.課程實施前后實驗組對照組職業(yè)自我效能差異分析

在實施課程干預(yù)前后，分別對實驗組和對照組進行職業(yè)決策自我效能感問卷測試。實驗數(shù)據(jù)表明，實驗組和控制組在課程干預(yù)前職業(yè)決策自我效能感量表總分和各維度得分均無顯著差異（p>.05），說明兩組被試是同質(zhì)的。

經(jīng)過30個學(xué)時的課程干預(yù)后，實驗組在量表總分和自我評價、信息收集、目標選擇、規(guī)劃制定問題解決各維度上的得分均顯著高于控制組，其中自我評價、目標選擇和規(guī)劃制定得分極顯著高于控制組（p<.01）。

由表2可見，經(jīng)過30個學(xué)時的課程干預(yù)后，實驗組在職業(yè)決策自我效能感量表總分和各維度得分都有顯著變化，其中信息收集、目標選擇、問題解決的維度得分提高顯著（p<.05），而在自我評價和規(guī)劃制定的維度得分有極其顯著提高（p<.01）。結(jié)果顯示職業(yè)決策自我效能感課程干預(yù)對大學(xué)生自我評價、信息收集、目標選擇、規(guī)劃制定、問題解決能力均有顯著促進作用。

2.實驗組成員對課程滿意度的評估

實驗組成員對本次課程干預(yù)效果予以肯定的評價。表示喜歡參加本課程并認為課程干預(yù)能夠幫助職業(yè)能力發(fā)展的占90.59%，認為課程能增進自我了解、評價和信息收集等能力的占88.24%，認為有助于增強收集職業(yè)相關(guān)信息能力的占94.12%，認為有助于提高職業(yè)選擇信心的占89.41%，認為有助于明確未來目標的占85.88%，認為有助于提高日常問題解決能力的占87.06%，認為能促進制定計劃能力的占89.41%，認為課程內(nèi)容設(shè)置合理的占92.94%，認為課程開展形式靈活多樣的占90.59%。評估結(jié)果說明本次職業(yè)自我效能課程干預(yù)是有效的，達到了預(yù)期效果。

三、討 論

1.職業(yè)心理輔導(dǎo)課程干預(yù)是促進職業(yè)自我效能感提升的有效教育形式

職業(yè)輔導(dǎo)課程便于充分整合師資、課程運行體系等現(xiàn)有教育資源，同時課程教學(xué)具有組織規(guī)范、受教育面廣、教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強等優(yōu)點，較之專題講座、團體輔導(dǎo)、個體咨詢等教育方式，課程干預(yù)更為系統(tǒng)、經(jīng)濟和高效。

2.依據(jù)職業(yè)決策自我效能感理論重新定位職業(yè)心理輔導(dǎo)課程是提高教育實效性的重要切入點

目前高校職業(yè)心理教育往往只重視就業(yè)技能培訓(xùn)，而忽略對大學(xué)生內(nèi)在能力信念提高的培養(yǎng)。依據(jù)職業(yè)決策自我效能感理論重新定位職業(yè)心理輔導(dǎo)課程，合理制定學(xué)習(xí)目標，通過提供積極榜樣示范、言語鼓勵、職業(yè)相關(guān)體驗、歸因訓(xùn)練、目標制定指導(dǎo)等，可以促進積極自我認知，促進職業(yè)決策自我效能感和職業(yè)相關(guān)技能的提高[3]。

3.要達到良好的教育效果需要把握好以下幾點

一是課程干預(yù)應(yīng)該針對大學(xué)生的心理特點和需求來設(shè)計課程內(nèi)容，同時靈活運用如小組討論、模擬面試、行為訓(xùn)練等課程開展形式，以期達到良好的效果；二是課程干預(yù)指導(dǎo)者應(yīng)具有較高資質(zhì)，熟悉心理健康教育與職業(yè)心理指導(dǎo)相關(guān)專業(yè)知識，并具備豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗；三是職業(yè)心理教育是一項系統(tǒng)工程，既需要培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)技能，又要注重學(xué)生職業(yè)決策自我效能感等主體認知性因素培養(yǎng)。同時，也需要綜合運用課程教育、專題講座、個體咨詢等教育手段，形成完整的職業(yè)心理教育體系。

參考文獻：

[1] Patrick F F，Joseph A J.The self directed search and career

selfefficacy.Journal of Career Assessment[J].1999，7（2）：

147-162.

[2] 彭永新，龍立榮.大學(xué)生職業(yè)決策自我效能測評的研究

[J].應(yīng)用心理學(xué)，2001，7（2）：38-43.

[3] 堯丹俐.從職業(yè)自我效能感的視域看大學(xué)生職業(yè)行為優(yōu)

化[J].教育與職業(yè)，2008，（7）：180-181.

[4] 謝員，龍立榮.大學(xué)生職業(yè)成熟度的課程干預(yù)研究[J].

心理發(fā)展與教育，2007，（3）：103-106.