摘要：開展幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的求知欲，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯推理能力。總結(jié)了幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)中主要存在的幾個(gè)問(wèn)題，介紹了幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)中材料投放的原則。

關(guān)鍵詞：幼兒園；“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)；材料投放原則

幼兒的科學(xué)教育具有趣味性、啟蒙性、生活性、教育性的特點(diǎn)。幼兒園的“做中學(xué)”活動(dòng)形式包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和隨機(jī)性活動(dòng)?！白鲋袑W(xué)”區(qū)域活動(dòng)是幼兒園“做中學(xué)”活動(dòng)的重要形式之一，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法和對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑之一。幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)是“做中學(xué)”集體活動(dòng)的“好幫手”，它既可以為“做中學(xué)”集體活動(dòng)的開展做好前期的準(zhǔn)備、鋪墊工作，又能成為“做中學(xué)”集體活動(dòng)開展后期的孩子興趣的延伸和經(jīng)驗(yàn)鞏固的重要一環(huán)。我們發(fā)現(xiàn)通過(guò)開展幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)，幼兒的求知欲、語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)探究興趣、邏輯推理能力較以前有很大提高。本研究擬以幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)材料的投放為切入點(diǎn)，探索幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)中材料投放的原則。

一、幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)中主要存在的問(wèn)題。

1.材料投放及規(guī)則制定不明確

在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單的把操作材料放進(jìn)去，但旁邊卻沒(méi)有操作提示。當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，因?yàn)椴恢涝撊绾握_地操作而對(duì)材料失去興趣。

2.投放材料的目的不明確

教師投放在活動(dòng)區(qū)域中的材料常常會(huì)比較單一，滿足不了孩子的需要。有的材料太容易，不能激發(fā)孩子的興趣；有的材料太難，則孩子無(wú)法掌握操作方法，持久性不強(qiáng)。

3.區(qū)域創(chuàng)設(shè)的形式主義

教師在開展“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，區(qū)域的設(shè)置往往受場(chǎng)地的限制和形式主義的左右。有的區(qū)域內(nèi)容相似，大同小異；有的區(qū)域形同虛設(shè)；還有的區(qū)域設(shè)置忽視了幼兒的意愿興趣。因此，在活動(dòng)中形成了有的區(qū)域經(jīng)常沒(méi)人玩，有的區(qū)域出現(xiàn)了“人滿為患”的現(xiàn)象。

二、幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)的主要類型

1.觀察閱讀類

指幼兒運(yùn)用眼睛等感官了解客觀事物的特點(diǎn)、獲取感性經(jīng)驗(yàn)的材料，如觀察動(dòng)植物模型、標(biāo)本、閱讀科普?qǐng)D書等。

2.科學(xué)玩具類

指具有科學(xué)原理的成品玩具或自制的玩具，如拼接磁力棒、不倒翁、萬(wàn)花筒等。

3.科學(xué)實(shí)驗(yàn)類

變化及其因果聯(lián)系的方法的材料，如物體的沉浮，不濕的手帕等。

4.科技制作類

學(xué)習(xí)制作產(chǎn)品、使用科技產(chǎn)品或掌握某些工具的操作方法、技能的一些材料，如制作噴水壺、學(xué)習(xí)使用手電等材料。

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們小中大班共為幼兒投放各類材料將近200種，其中科學(xué)玩具類材料104種，科學(xué)實(shí)驗(yàn)類材料40種，科學(xué)制作類材料24種，科普讀物60本。

三、幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)材料投放的原則

在開展“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要及發(fā)展目標(biāo)，在區(qū)域活動(dòng)中為幼兒提供具有目的性、層次性和漸進(jìn)性的活動(dòng)材料。通過(guò)研究我們認(rèn)為幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)的材料投放時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.生活性原則

《綱要》中提到：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。因此，可以采用師生共建活動(dòng)區(qū)的方式，讓幼兒關(guān)注身邊的材料，收集身邊的材料。如：在“各種測(cè)量工具”中，老師為孩子們提供了生活中用的軟尺，讓他們測(cè)量圓柱體積木的圓周長(zhǎng)。沒(méi)想到，孩子們?cè)诟兄顺叩娜彳浐螅麄冋业搅撕芏嗫蓽y(cè)量的工具，有紙條、毛線、繩子、電線，甚至是長(zhǎng)圍巾。孩子們對(duì)于自己的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，既感到新鮮又有成就感，因而能持久保持操作的積極性。

2.開放性原則

教師在為幼兒提供材料時(shí)，必須考慮到材料本身是否具有開放性，因?yàn)殚_放的材料更有利于幼兒在操作中不斷有新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造。如：在“空氣游戲”中，為了讓幼兒感知空氣的存在，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了塑料袋、充氣玩具和水等材料，讓幼兒用塑料袋或充氣玩具到各處抓空氣，然后把有空氣的塑料袋或充氣玩具放入水盆中，打開袋口擠一擠，就能看見空氣在水中變成了氣泡。這些有趣、可變、可操作的材料激發(fā)了幼兒主動(dòng)探索的欲望。

3.層次性原則

層次性原則是根據(jù)個(gè)體差異，把應(yīng)掌握的內(nèi)容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能夠有興趣地進(jìn)行動(dòng)手操作，深入探索，有效地促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在設(shè)計(jì)材料時(shí)，同樣一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)注重高、中、低三種水平。在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料在難易度上體現(xiàn)出層次性。因此，在“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)內(nèi)容又分設(shè)了2～3個(gè)層次。如：“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)——紙彈簧娃娃中，老師提供的材料是條形紙若干、廢舊紙盒、餐巾紙芯若干等，主要玩法是：A、將已完成的紙彈簧與廢舊紙盒粘貼，畫上眼耳口鼻做成紙彈簧娃娃；B、通過(guò)觀察，將已經(jīng)做了一半的紙彈簧繼續(xù)完成；C、將以兩兩垂直訂好的紙，通過(guò)獨(dú)立操作，完成紙彈簧。在同一活動(dòng)中，教師也應(yīng)該為材料設(shè)置不同的層次，每一層次設(shè)置難易程度不同的目標(biāo)，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力水平選擇不同的層次來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，在自己原有的基礎(chǔ)上按照適合自己的速度獲得發(fā)展。

4.可操作性原則

幼兒對(duì)各種事物都充滿興趣和探索的欲望，他們是通過(guò)其多種感官與周圍的人、事、物交互作用，充分感受、體驗(yàn)各種具體事物而獲得知識(shí)的。幼兒對(duì)材料的操作方式是否理解，會(huì)影響他們對(duì)材料的最初探索。有的材料操作方式明顯，幼兒能很快進(jìn)入探索過(guò)程。也有些材料幼兒不知道怎樣玩，就容易放棄或用來(lái)做與探索活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情。通過(guò)材料，使幼兒在做做玩玩中學(xué)到了一些粗淺的科學(xué)知識(shí)，懂得了一些簡(jiǎn)單的科學(xué)道理。如：“風(fēng)娃娃”的活動(dòng)中，提供各式各樣、色彩不同的風(fēng)車，讓幼兒在玩耍中感知風(fēng)的存在，初步學(xué)習(xí)用剪、折等技能制作簡(jiǎn)易風(fēng)車。幼兒在操作過(guò)程中能觀察到自然現(xiàn)象中的某種關(guān)系，在與材料的相互作用中了解自然現(xiàn)象。

5.漸進(jìn)性原則

在投放材料時(shí)，要考慮投放材料的時(shí)機(jī)、材料的數(shù)量和材料的種類，并根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，在投放材料時(shí)遵循由淺入深、由點(diǎn)及面的原則。在投放材料時(shí)，要注意根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，不斷提高材料的難度和深度，從而增強(qiáng)幼兒參加活動(dòng)的興趣。另外，在投放材料時(shí)，每次投放的數(shù)量和種類要適當(dāng)，如果一次提供的材料數(shù)量和種類過(guò)多，會(huì)使幼兒偏重于材料的感官刺激，不僅難以發(fā)揮材料應(yīng)有的價(jià)值，還可能會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)造成干擾；材料過(guò)少又可能導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)搶物品，發(fā)生矛盾。再者，投放材料的時(shí)間間隔要適宜，教師要隨時(shí)觀察幼兒的活動(dòng)進(jìn)展情況，把握好添加新材料的時(shí)機(jī)。

總之，在幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自己探索、操作，教師提供適合于幼兒進(jìn)行探索操作活動(dòng)的材料，讓幼兒按照自己的意愿，通過(guò)觀察、操作等與客體直接接觸，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并將探索發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)與自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、分析、抽象、概括，實(shí)現(xiàn)思維的加工、形成概念進(jìn)而修正補(bǔ)充、發(fā)展概念，獲得必要的技能并促進(jìn)思維發(fā)展。幼兒園“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)的材料有時(shí)屬于“做中學(xué)”集體活動(dòng)的繼續(xù)和補(bǔ)充，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)，并配合“做中學(xué)”集體教育活動(dòng)的需要適時(shí)增加和調(diào)整操作材料。在“做中學(xué)”區(qū)域活動(dòng)中，只要科學(xué)地提供各種材料，科學(xué)地利用各種方法引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，就一定能使幼兒掌握更多的科學(xué)知識(shí)。