摘要：傳統(tǒng)的教案教學以教師為本，以教論學，往往脫離學生的學習實際和需要，嚴重地阻礙了學生的全面發(fā)展和知識體系的自我構(gòu)建。而學案教學以學生為本，在了解學生的實際和需求的基礎上為學生設計學習方案，對學生進行學法指導，有助于提高學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：學案教學；學習能力；優(yōu)越性

提升學生的學習能力是基礎教育改革的重要目標。20世紀以來的歷次基礎教育改革都特別關(guān)注學生能力的提高。然而，傳統(tǒng)的教案教學在這方面作用有限。而學案教學可以使教師幫助學生制訂出符合學生實際和需要的學習目標和學習方法，以此調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并形成師生之間、學生之間的教學合力，提高課堂教學質(zhì)量，進而提升學生的學習能力。

一、學案與學案教學

學案就是學習方案，它是由教師依據(jù)學生實際編制的。主要目的是提出學習問題，讓學生解決，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決問題能力，訓練和提高學生的學習能力。學案與教案主要有如下區(qū)別：第一，學案以學生為本，以學論教，以學生的學為中心，關(guān)注的是學生學什么、如何學；教案以教師為本，以教論學，以教師的教為中心，關(guān)注的是教師教什么，如何教。第二，學案必須以清楚地了解學情為基礎，符合學生的學習實際和需要，而教案多是以教師對學生的某種假設或猜測為基礎，往往脫離學生的學習實際和需要。第三，使用學案時，學生唱“主角”，需要學生的全員積極主動參與，具有互動性和開放性；使用教案時，教師唱“主角”，學生被動參與，不能全員全面參與，具有單向性和封閉性。第四，學案立足于自學，著重于學生“拿來”，強調(diào)的是“會學”，重視學法指導；教案立足于“灌輸”，著重于“給予”，強調(diào)的是“學會”，忽視學法指導。

學案教學，是指使用學案進行教學活動?！敖獭笔侵赴阎R或技能傳給別人。我們可以賦予“教”更豐富的內(nèi)涵，即“教”可以是教師“教”學生，也可以是學生“教”學生，也可以說是學生自己“教”自己，即自學。以學案為教學載體，可以實現(xiàn)教師教、學生教和學生學的有機融合。運用學案組織教學是培養(yǎng)學生能力的必然要求，也是當今社會發(fā)展的必然要求。我們可以把學案教學理解為運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以學案為載體，以教師調(diào)控為手段，注重學法指導，突出學生自學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學習能力，有效地發(fā)展學生個體素質(zhì)，提高教學效益的教學體系。

二、學案教學設計

學案教學設計是學案教學得以順利實施并保證學習質(zhì)量的基礎。因此，必須做好學案教學設計。學案教學設計的基本原則是以學生為本，充分考慮學生的性格、特點、差異等因素。同時，學案教學設計要設定合適的學習目標，目標既不能太大而無法完成，也不能太小而達不到教學效果。學案教學設計要注重學習過程設計，細致入微，確保實現(xiàn)教學效果。設計學案要做好以下幾方面。

（一）學情調(diào)查

學情調(diào)查是教學中非常重要的一項基本任務。可以說沒有學情調(diào)查，就沒有真正意義上的課堂教學。從調(diào)查內(nèi)容上來講，它包括學生的性別差異、認知水平、學習能力、學習偏好、學習需要、學習風格、學習動機、家庭狀況等。這些要素既是學案設計的依據(jù)，也是高效課堂上學習小組劃分的依據(jù)。進行學情調(diào)查的首要目的就是要確定“教學起點”，即每一節(jié)課的教學從哪開始進入，在什么基礎上生發(fā)。對于學情調(diào)查的對象，既要面向全體學生，又要面向每一位學生；既要有全面調(diào)查，又要有個體調(diào)查。

（二）設計學習目標

學習目標是指在具體的學習活動中由學生遵循的所要達到的結(jié)果或標準。學習目標應指向?qū)W生。學習目標按照學習方式分為個體目標和協(xié)同目標；按照學習任務分為知識目標、能力目標和非智力因素目標；按照學生個體需求分為基本目標和最高目標。學習目標在整個學習活動中起著積極的引導作用，如“導航燈”一般，使學習活動保持正確的方向。學習目標還具備激勵作用，在學習過程中，學生完成一個個學習目標，隨時看到自己的學習成果，激起無數(shù)次成功的信念和力量，始終以良好的心態(tài)和高漲的熱情全身心地投入學習，高效地達成目標。

（三）設計學習過程

1.自主學習過程的設計。教師在學案中進行學習過程設計時，要符合高效課堂教學一般性教學流程的特點。根據(jù)不同的課型特點、學科特點、學習內(nèi)容，以問題為核心進行設計，體現(xiàn)“知識問題化”的特征。從一節(jié)完整的課型來講，要經(jīng)歷自學、展示、反饋這樣三個大的模塊設計。自主學習是一切學習模式的基礎，真正的合作學習、探究學習也都一定是自主學習下的合作、探究。學案是學生自主學習的“線路圖”，學生自學的質(zhì)量直接影響整個學習的效度。所以在學案設計時，要站在學生的角度來明確自學要求、自學內(nèi)容和自學方式方法。

2.合作探究過程的設計。學案中的學生合作探究學習過程，要由學習小組來完成，各學習小組以學案為載體，來進行對學、群學、展示等環(huán)節(jié)的學習。小組合作學習目標的制定要以學案中的學習目標為基本目標，并在組內(nèi)進行分層分解，對于不同學習層次的學生要體現(xiàn)出目標的層次差異，通常要在教師的指導下由各小組進行自我設計。在學習中建立起來一種團隊合作的關(guān)系，并在組內(nèi)由學習組長對學習任務進行分工，充分考慮不同學習層次的學生能夠承擔任務的難易程度和完成質(zhì)量，以促進全員積極參與。避免部分學生的過度依賴心理，尤其是學困生由于學習自卑心理、學習能力和學習態(tài)度差等原因，易產(chǎn)生依賴或逃避。所以在高效課題中，學困生就成了學生群體中最需要關(guān)注的對象。

3.展示過程的設計。高效課堂上，展示是給大家提供的一個成果交流、問題暴露、拓展生成的互動平臺。展示不是對所學內(nèi)容的重復，而是提升。展示的內(nèi)容概括地講包括兩種：預設性問題展示、生成性問題展示。預設性問題展示主要包括本節(jié)課的重點、難點、關(guān)鍵點、易錯點等有選擇的展示；生成性問題展示是指小組合作探究學習的成果，如學習新發(fā)現(xiàn)、新的學習體驗、新的感悟生成等。展示環(huán)節(jié)是高效課堂最富有激情和創(chuàng)意的平臺，它能激發(fā)學生學習的強烈欲望和學習興趣，使學生真正成為學習的主人。在展示的舞臺上，要鼓勵學生敢于表達個性化的見解，敢于質(zhì)疑文本、樹立批判意識、進行思維碰撞。

三、學案教學的優(yōu)越性

任何教學改革都必須把高效地提高課堂教學質(zhì)量作為最終目的和永恒追求。學案教學之所以被認可并創(chuàng)造性地運用，就是因為它能高效率地提高教學質(zhì)量，大幅度、大面積地提高學生的學業(yè)成績。許多學校的教學實踐證明，學案教學主要在以下幾個方面取得了非常優(yōu)異的效果。

（一）促使教師以“研學”為中心開展教學工作

傳統(tǒng)的教學研究中，教師把研究“如何教”作為備課的重點，簡單地認為教師授課就是把教學內(nèi)容傳授給學生，一般不考慮或很少考慮學生“如何學”。實施學案教學后，教師首先考慮的是學生“如何學”，并用大量時間系統(tǒng)地研究學生的知識基礎、起點能力、學法特點和心理特征，把學生置于整個教學的核心，始終把學生高效率、高質(zhì)量的學習放在教學設計的第一位，把能否實現(xiàn)學生高效率、高質(zhì)量的學習作為教學評價的核心標準。實施學案教學，把教師的精力由“研教”轉(zhuǎn)移到“研學”上來，教師以“研學”為中心開展教學研究工作，徹底把學生置于主體地位。

（二）學案教學形成了教學合力

首先，學案教學把學習的主動權(quán)交還給了學生，強調(diào)學生個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)動了他們的積極性，使學生能夠主動與教師配合，使教師的教和學生的學有機結(jié)合，形成了教師與學生之間的合力。其次，學案教學強調(diào)學生個體學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一，既能讓學生最大限度地發(fā)揮個人的能動作用，又能使學生相互配合、相互啟迪、相互促進、相互評價，匯集了學生群體的力量、智能和學習成果，形成了學生之間的學習合力。第三，學案教學適合于各科教學，多學科共同整合學生的學習，能夠形成多學科交叉融合、共同進步的態(tài)勢，形成了多學科的教學合力。此外，實施學案教學也促進了家、校之間的溝通聯(lián)合，把家長變成了學校、教師的支持者和合作者，加強了家、校之間的聯(lián)動作用。

（三）學案教學提高了教師和學生的能力

在學案教學的過程中，教師和學生的能力都有了大幅度的提高，突出表現(xiàn)在以下方面：第一，學案教學提高了教師的教學設計能力。教師在制訂學案時，必然要研究學生的知識基礎、起點能力、心理特征和學法特點，研究課程標準，挖掘教材，認真分析利用哪些知識點可以發(fā)展學生的何種能力，對整個教學過程有充分的設計，如怎樣調(diào)動學生的積極性，如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，怎樣指導、反饋，精心選編有代表性的習題以檢查、鞏固學習效果等。設計學案的過程中，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，提高了教學預見的準確性，從而提高了教師的教學設計能力。第二，學案教學提高了學生的設計、管理、創(chuàng)新能力。學生在學案的示范和指導下，逐步培養(yǎng)設計學習內(nèi)容、學習活動、學習方式、學習進程和學習評價的能力，能夠根據(jù)各類“問題程式”或以教師設計的學習問題為模板，提出問題并解決問題，也能夠根據(jù)個體的學習需要設計自己的課外學習內(nèi)容和學習活動；學生在自學時，需要自我監(jiān)控、自我調(diào)控，也需要學生之間的相互監(jiān)控和相互調(diào)控。在討論、交流時，學生要相互制衡，確保討論的正常開展和討論質(zhì)量。在教師精講時，學生要調(diào)控自己集中精力，提高聽講質(zhì)量；在解決學習困難的反思中，學生掌握了自我診斷和自我排除學習障礙的方法；在運用學案開展學習活動時，學生會不斷地以創(chuàng)新的視角觀察、分析和思考，不斷地獲得創(chuàng)新的思維方法和實踐能力。第三，學案教學使各類學生都得到了個性發(fā)展。我們認為，學生之間存在差異，但不存在差生，每個學生都能通過努力獲得成功，只是不同的學生需要教師或其他學生不同的幫助。教師要從學生整體、學生群體和學生個體三個方面來開展學習設計，這樣才能既滿足班級學生的學習需要，又實施了分層教學，還實現(xiàn)個性化學習。學案教學教師運用各種措施和手段激發(fā)、維持、強化每個學生的學習動機，最大限度地挖掘每個學生的潛力，基本上使每個學生都能在適合個體實際水平的基礎上開展學習，獲得最佳學習效益。分層設計、分組輔導、分層練習、分層評價等成為實施分層教學的有效方法，自選層次、自主設計、自主學習、自選練習、個別輔導、個別管理等成為促進個性化學習的有效措施。

總而言之，學案教學是一種低耗高效的教學體系。實施學案教學，提高的是教師和學生，受益的也是教師和學生，它開創(chuàng)了教師“擅長教學”、“樂于教學”，學生“擅長學習”、“樂于學習”的教學局面，能夠大幅度、大面積地提高教與學的質(zhì)量。

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