摘要：批評(píng)了任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)中的教學(xué)方法“技巧”論、形式聚焦排斥論和交際語(yǔ)境缺失論；論述任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)是方法而不是技巧，兼顧意義聚焦和形式聚焦，外語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)境和二語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)境同樣優(yōu)越；指出只要大量利用模仿性社會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)功能性交際活動(dòng)，恰當(dāng)組織課堂社會(huì)活動(dòng)，外語(yǔ)課堂教學(xué)同樣能夠采用任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型；外語(yǔ)教學(xué)；認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一、引 言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)在世界許多國(guó)家成為主導(dǎo)性的語(yǔ)言教學(xué)法。不少國(guó)家和地區(qū)的教育部明文規(guī)定推廣實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法。我國(guó)教育部制訂的義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑。香港特區(qū)更是實(shí)施任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的先鋒。但我國(guó)內(nèi)地不少教學(xué)單位和個(gè)人缺乏對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論的正確認(rèn)識(shí)，陷入重重誤區(qū)，在實(shí)施過(guò)程中操作走樣，然后又把不良效果歸咎于任務(wù)型教學(xué)法，形成惡性循環(huán)，致使新課標(biāo)的實(shí)施步履維艱。同時(shí)，對(duì)于任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的誤解和質(zhì)疑與日俱增。任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)中最有影響和負(fù)面作用的觀點(diǎn)包括教學(xué)方法“技巧”論、形式聚焦排斥論和交際語(yǔ)境缺失論。要使任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)得到順利實(shí)施，必須認(rèn)清、批評(píng)和走出這三個(gè)誤區(qū)。

二、教學(xué)方法“技巧”論

教學(xué)方法“技巧”論把任務(wù)型教學(xué)途徑視為教學(xué)技巧。新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑是方法（method），它同語(yǔ)法翻譯法、直接法、aXJPGqmduIlX/lc/vAfao5QJj+u5liZPGYXw3cJE5j4=聽(tīng)說(shuō)法等方法并列，是交際法（曾被稱(chēng)為途徑）的新發(fā)展，是統(tǒng)管全局的外語(yǔ)教學(xué)方法，而不是局部的教學(xué)技巧（technique）。這種誤解嚴(yán)重阻礙任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。下文對(duì)照任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的方法特征論述“技巧觀”的表現(xiàn)形式及負(fù)面作用。

1.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的方法特征

任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)途徑是交際法的新發(fā)展分支，既然是方法就有它區(qū)別于其他教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟。它的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是功能主義語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、改造主義和進(jìn)步主義教育哲學(xué)觀。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，即正確、清楚、得體、真實(shí)使用語(yǔ)言的能力。教學(xué)內(nèi)容以交際任務(wù)安排，即采用任務(wù)教綱。課堂教學(xué)活動(dòng)以交際活動(dòng)為核心，練習(xí)活動(dòng)支持交際活動(dòng)，并為完成交際任務(wù)服務(wù)。教材為交際活動(dòng)服務(wù)，教師根據(jù)交際任務(wù)的需要去選用教材。師生關(guān)系體現(xiàn)兩個(gè)主體，即教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。在教學(xué)理論研究和教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師無(wú)疑是主體，但應(yīng)盡量發(fā)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下確定自己的教學(xué)目標(biāo)，使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極主動(dòng)參與并完成交際任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中具有選擇語(yǔ)言的權(quán)利和控制學(xué)習(xí)速度的自由。教學(xué)步驟分任務(wù)前活動(dòng)、任務(wù)中活動(dòng)和任務(wù)后活動(dòng)。任務(wù)前活動(dòng)主要包括設(shè)置背景、講授語(yǔ)言知識(shí)、說(shuō)明完成任務(wù)的步驟等。任務(wù)中活動(dòng)是交際性任務(wù)和反饋材料的準(zhǔn)備。任務(wù)后活動(dòng)主要包括反饋和評(píng)價(jià)。教學(xué)考核的目標(biāo)是綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，考核的內(nèi)容應(yīng)是交際任務(wù)。語(yǔ)言交際任務(wù)在任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)中是核心。交際任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式，是教學(xué)內(nèi)容的主體，也是教學(xué)考核的內(nèi)容。總之，任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)途徑是系統(tǒng)的教學(xué)方法，不是局部的教學(xué)技巧。

2.“技巧觀”及其負(fù)面作用

將任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)理解為教學(xué)技巧的理論偏差主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。第一，不少教師把任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)視為教學(xué)步驟的一部分。有些教師把它作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟的最后一步，即語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用性活動(dòng)。有些教師把它作為激進(jìn)交際法課堂教學(xué)步驟的第一步，即盡量使用已學(xué)知識(shí)完成交際性任務(wù)。第二，有些教師認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)途徑可以同其他方法交替使用。有的教師聲稱(chēng)一星期內(nèi)應(yīng)用了直接法、聽(tīng)說(shuō)法、任務(wù)型教學(xué)法等幾種教學(xué)方法，還有一些教師自認(rèn)為一堂課上既用了任務(wù)型教學(xué)法又用了其他幾種教學(xué)法。其實(shí)質(zhì)也是把任務(wù)型教學(xué)途徑看作教學(xué)技巧了。

把任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟最后一步的教師認(rèn)為，只要在課堂上讓學(xué)生完成了某個(gè)應(yīng)用性任務(wù)就是采用了任務(wù)型教學(xué)途徑。他們樂(lè)觀地認(rèn)為自己一直在貫徹任務(wù)型教學(xué)途徑，不值得重新研究。把任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)作為激進(jìn)交際法課堂教學(xué)步驟第一步的教師認(rèn)為，先輸出后輸入違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，因此不能貫徹任務(wù)型教學(xué)途徑，當(dāng)然沒(méi)有必要實(shí)施和推廣。將任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)視為語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用性活動(dòng)是片面的。需要指出的是，采用任務(wù)教綱的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也有語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)；采用語(yǔ)法教綱的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也包括交際任務(wù)。它們的根本區(qū)別在于任務(wù)教綱以交際任務(wù)為中心安排教學(xué)內(nèi)容，環(huán)式輸入語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言因素和話語(yǔ)形式為交際任務(wù)服務(wù)；語(yǔ)法教綱以語(yǔ)言知識(shí)為中心安排教學(xué)內(nèi)容，線性輸入語(yǔ)言知識(shí)，交際活動(dòng)為鞏固語(yǔ)言知識(shí)而進(jìn)行。認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)途徑可以同其他方法交替使用的教師其實(shí)自己已經(jīng)證明了他不在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑。因?yàn)橐粋€(gè)教程的教綱（教學(xué)內(nèi)容安排）一旦確定，所使用的教學(xué)方法也基本固定了。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教材和教學(xué)考核等都得按一種方法設(shè)計(jì)和選用，但在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用其他方法的技巧。然而，同時(shí)使用兩種教學(xué)方法在理論和操作上都是不可能的。

實(shí)施推廣任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)必須掌握它的理論基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動(dòng)選擇和組織、教材的選用、師生關(guān)系的處理、教學(xué)步驟的操作和教學(xué)考核的設(shè)計(jì)和實(shí)施。如果對(duì)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)缺乏整體理解，就會(huì)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)種種偏差。在自稱(chēng)任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的教案中，總體教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)用掌握、理解、熟悉等動(dòng)詞表達(dá)非行為性具體教學(xué)目標(biāo)，而不會(huì)用構(gòu)建、演示、評(píng)價(jià)、解釋等動(dòng)詞表達(dá)行為性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容仍然與教科書(shū)一致，根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)傳授和操練的需要去組織教學(xué)活動(dòng)，而不是根據(jù)交際任務(wù)的需要選學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和收集教學(xué)資源。以離散的語(yǔ)言知識(shí)考核代替整體交際能力考核。只有把任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)作為先進(jìn)的方法實(shí)施和推廣，才能避免上述種種偏差。

三、語(yǔ)言形式聚焦排斥論

語(yǔ)言形式聚焦排斥論者認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)忽視語(yǔ)言形式聚焦，不能系統(tǒng)教授語(yǔ)言知識(shí)，不利于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。本文觀點(diǎn)是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不是單一的聚焦意義教學(xué)，既有意義聚焦，也有形式聚焦。其教綱設(shè)計(jì)屬意義聚焦，教學(xué)步驟中包括意義聚焦和多種形式聚焦。

1.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)理論包括形式聚焦

事實(shí)上，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的提倡者并沒(méi)有忽視語(yǔ)言形式。Nunan（2004：9）指出，在交際法語(yǔ)言教學(xué)剛問(wèn)世的一段時(shí)間里，語(yǔ)法在語(yǔ)言課程中的地位似乎相當(dāng)不確定，一些語(yǔ)言學(xué)者認(rèn)為聚焦語(yǔ)言形式?jīng)]有必要，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中只要聚焦意思，使用語(yǔ)言的能力會(huì)自動(dòng)獲得。而近年來(lái)，這種觀點(diǎn)受到不斷的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在課堂教學(xué)中聚焦形式應(yīng)有地位，語(yǔ)法是構(gòu)建意義的基本要素的觀點(diǎn)已經(jīng)被廣泛接受。Nunan在給教學(xué)任務(wù)下定義時(shí)指出，為了表達(dá)意思而啟用語(yǔ)法知識(shí)，強(qiáng)調(diào)意義和形式密切相關(guān)（Nunan，2004：4）。Littlewood早在1981年將交際語(yǔ)言教學(xué)作了強(qiáng)式和弱式的區(qū)分。強(qiáng)式交際語(yǔ)言教學(xué)不聚焦形式，弱式交際語(yǔ)言教學(xué)承認(rèn)形式聚焦的必要。他在闡明弱式交際語(yǔ)言學(xué)教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者必須盡可能高度獲得語(yǔ)言能力。那就是，必須發(fā)展熟練處理語(yǔ)言系統(tǒng)的能力，達(dá)到自然靈活表達(dá)意圖的程度。并指出語(yǔ)言系統(tǒng)的組成部分必須被理解為交際系統(tǒng)的組成部分（Littlewood，1981：6）。綜上所述，認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)忽視語(yǔ)言形式的觀點(diǎn)與事實(shí)不相符合。

2.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)形式聚焦的類(lèi)型

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的形式聚焦體現(xiàn)在教學(xué)步驟中，而不是大綱設(shè)計(jì)上。教學(xué)步驟中的形式聚焦分為非交際性的和交際性的。非交際性形式聚焦一般包括操練語(yǔ)音、詞匯或語(yǔ)法的單項(xiàng)練習(xí)，可以在交際任務(wù)進(jìn)行之前、之中或之后進(jìn)行。任務(wù)前的語(yǔ)言練習(xí)為完成交際任務(wù)排除障礙，通常是教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀預(yù)先設(shè)計(jì)的或者教師和學(xué)生共同磋商確定的活動(dòng)。任務(wù)后的語(yǔ)言練習(xí)通常是對(duì)完成任務(wù)所需的重點(diǎn)語(yǔ)言項(xiàng)目或?qū)W生掌握得不夠牢固的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行強(qiáng)化。任務(wù)中的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)大多數(shù)是隨機(jī)的，非預(yù)先設(shè)計(jì)的。在交際任務(wù)進(jìn)行中教師或?qū)W生發(fā)現(xiàn)某種語(yǔ)言項(xiàng)目影響任務(wù)的成功完成時(shí)，教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)那些語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行解釋?zhuān)⒏鶕?jù)需要進(jìn)行必要的操練。上述非交際性形式聚焦活動(dòng)是教學(xué)步驟的組成部分，支持完成交際任務(wù)，它們與其他意義聚焦活動(dòng)共同構(gòu)成完整的教學(xué)過(guò)程。

交際性形式聚焦又可分為兩類(lèi)。一類(lèi)指的是用一種語(yǔ)言項(xiàng)目完成的以非語(yǔ)言為內(nèi)容的交際任務(wù)，它的交際性在于任務(wù)中的交際者之間存在信息差，交際者為獲得產(chǎn)出而積極參與交際。它的語(yǔ)言聚焦性在于使用一種語(yǔ)言項(xiàng)目。值得注意的是，這種任務(wù)本來(lái)不需要更多的語(yǔ)言知識(shí)去完成任務(wù)。否則，如果刻意限制學(xué)生使用可選擇的其他語(yǔ)言項(xiàng)目，這種任務(wù)便失去交際性。另一類(lèi)是以語(yǔ)言本身為內(nèi)容的交際任務(wù)。Ellis（2001）把它叫做增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)。這種任務(wù)能通過(guò)一系列歸納和演繹的步驟使學(xué)習(xí)者注意某種語(yǔ)言特征。Ellis闡明了增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)與其他交際性聚焦任務(wù)兩方面的基本區(qū)別。一方面，增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)關(guān)注的是外顯知識(shí)。也就是說(shuō)，這種任務(wù)不僅僅讓學(xué)生注意到所聚焦的語(yǔ)言特征，還要理解它的構(gòu)成和作用。另一方面，增強(qiáng)意識(shí)任務(wù)不是以普通文化內(nèi)容構(gòu)建的，而是以語(yǔ)言本身作為任務(wù)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者用自己的語(yǔ)言討論語(yǔ)言點(diǎn)的意義。盡管某種語(yǔ)言點(diǎn)是任務(wù)中的焦點(diǎn)，并不要求學(xué)習(xí)者在任務(wù)中使用，只需對(duì)其進(jìn)行思考和討論。這種任務(wù)的“任務(wù)性”不在于被聚焦的語(yǔ)言點(diǎn)，而在于學(xué)習(xí)者為任務(wù)的產(chǎn)出而參與的討論。

四、交際語(yǔ)境缺失論

交際語(yǔ)境缺失論的主要觀點(diǎn)是中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺少真實(shí)的交際語(yǔ)境，不利于組織交際活動(dòng)，因此，交際法，包括任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑，不適宜在中國(guó)實(shí)施。持有這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)英語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)，不是二語(yǔ)習(xí)得。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)只適合二語(yǔ)習(xí)得，例如，中國(guó)學(xué)生在英國(guó)、美國(guó)或澳大利亞學(xué)習(xí)英語(yǔ)。筆者認(rèn)為至少可以從以下三方面認(rèn)識(shí)并走出這個(gè)誤區(qū)。

1.外語(yǔ)和二語(yǔ)課堂同失真實(shí)社會(huì)交際語(yǔ)境

外語(yǔ)學(xué)習(xí)和二語(yǔ)習(xí)得課堂語(yǔ)境基本相同，除課堂組織活動(dòng)外，所有活動(dòng)都不是真實(shí)交際活動(dòng)。真實(shí)社會(huì)交際活動(dòng)不可能搬入任何課堂，無(wú)論進(jìn)入哪一種課堂里，都失去了真實(shí)的語(yǔ)境。眾所周知，社會(huì)上的商店、飯館、菜場(chǎng)、旅社、銀行、醫(yī)院等場(chǎng)所都不能搬入課堂。因此，不管在什么課堂里，這些語(yǔ)境都是假定的，有關(guān)活動(dòng)都是模仿的。二語(yǔ)習(xí)得課堂語(yǔ)境并不比外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂語(yǔ)境更優(yōu)越。

2.外語(yǔ)和二語(yǔ)課堂共有功能性交際語(yǔ)境

外語(yǔ)和二語(yǔ)課堂雖然同失真實(shí)社會(huì)交際語(yǔ)境，但共有功能性交際語(yǔ)境。交際活動(dòng)與非交際活動(dòng)的根本差別在于活動(dòng)中是否存在信息差。功能性交際活動(dòng)雖然不是真實(shí)的社會(huì)交際活動(dòng)，但具有信息差，完全可供外語(yǔ)學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行交流，能讓學(xué)生獲得交際能力。例如，當(dāng)教學(xué)敘述個(gè)人經(jīng)歷和家庭背景時(shí)，教師可設(shè)置“找朋友”的功能性交際活動(dòng)。站著的一半學(xué)生按照自己持有的“信息卡”上的信息同坐著的一半同學(xué)進(jìn)行逐一口頭交流，找到手持同樣“信息卡”的同學(xué)。在教學(xué)描述某個(gè)地方時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行看圖找差異。在這些活動(dòng)中，學(xué)生必須通過(guò)語(yǔ)言交流才能獲得足夠的信息完成交際任務(wù)，這樣的活動(dòng)雖然一般不會(huì)在真實(shí)社會(huì)中發(fā)生，但存在信息差，具有交際的功能。這種功能性交際活動(dòng)不受教室環(huán)境的限制，面廣量大，能滿足培養(yǎng)交際能力的需要。功能性交際任務(wù)同真實(shí)社會(huì)交際任務(wù)一樣具有語(yǔ)料語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、交感語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和篇際語(yǔ)境。

語(yǔ)料語(yǔ)境是指教學(xué)資料具有趣味性、多樣性和真實(shí)性。趣味性指語(yǔ)料與學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷密切相關(guān)，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。多樣性指語(yǔ)料包括書(shū)面的、口頭的、有聲的、無(wú)聲的、文本的、非文本的多類(lèi)型多體裁的教學(xué)資源。真實(shí)性指語(yǔ)料主要取之于社會(huì)真實(shí)交際材料，如報(bào)刊文章、說(shuō)明書(shū)、通知、菜單等實(shí)際使用的語(yǔ)料，而不是為了進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)而編排的語(yǔ)篇。

情景語(yǔ)境包括背景、活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的目標(biāo)和參與者所要達(dá)到的目標(biāo)之間的關(guān)系以及信息交流的渠道。背景指課堂本身以及想象中的真實(shí)社會(huì)背景，包括活動(dòng)的空間和時(shí)間兩個(gè)概念。任務(wù)型外語(yǔ)課堂教學(xué)中活動(dòng)的參與者包括教師和學(xué)生。他們應(yīng)是雙主體關(guān)系。在組織活動(dòng)時(shí)教師是主體，在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)生是主體，師生是語(yǔ)言交際的合作者。在任務(wù)型外語(yǔ)課堂教學(xué)中教師組織活動(dòng)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該而且能夠保持一致。任務(wù)型外語(yǔ)課堂教學(xué)中信息交流的渠道是真實(shí)而多模態(tài)的。

交感語(yǔ)境指的是交流一方對(duì)于對(duì)方的了解、估計(jì)和照顧。在完成交際任務(wù)的過(guò)程中師生、同學(xué)相互溝通，相互體貼，能估計(jì)對(duì)方接受的能力，并在交流過(guò)程中根據(jù)對(duì)方的接受情況，在語(yǔ)速、話語(yǔ)輪回切換、話題切換、措辭、體語(yǔ)使用等方面隨時(shí)作出適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

文化語(yǔ)境是指教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流的過(guò)程存在的文化信息差，交流的前提之一是對(duì)話者雙方之間就某一話題存在信息差。沒(méi)有信息差就沒(méi)有交流。交流的前提之二是對(duì)話雙方之間信息差距不能大到防礙理解對(duì)方所表達(dá)的意思。

篇際語(yǔ)境指語(yǔ)言教學(xué)中所選語(yǔ)篇之間的連貫性。人們的思維是連貫和系統(tǒng)的過(guò)程。語(yǔ)言是思維的表現(xiàn)形式和工具。能引起連貫和系統(tǒng)思維的教材才能使學(xué)生迅速和牢固地記憶所學(xué)的話語(yǔ)形式。任務(wù)教綱一般按同一話題設(shè)置一個(gè)單元的相關(guān)任務(wù)，為完成同一話題下的任務(wù)所收集的語(yǔ)篇具有較強(qiáng)的連貫性。

3.二語(yǔ)和外語(yǔ)課堂并存課堂社會(huì)交際語(yǔ)境

外語(yǔ)和二語(yǔ)課堂教學(xué)中雖然沒(méi)有真實(shí)的社會(huì)交際活動(dòng)，但都有課堂社會(huì)交際活動(dòng)。課堂是社會(huì)組成部分，課堂組織活動(dòng)本身就是社會(huì)交際活動(dòng)。只要高度重視課堂社會(huì)活動(dòng)，根據(jù)交際任務(wù)的特征恰當(dāng)利用課堂活動(dòng)的空間和時(shí)間，同時(shí)在課堂交際任務(wù)中盡量使用目的語(yǔ)，就能使課堂組織活動(dòng)成為培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的重要途徑之一。

總之，真實(shí)交際語(yǔ)境不是實(shí)施任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)的必要條件，二語(yǔ)課堂語(yǔ)境并不比外語(yǔ)課堂語(yǔ)境更優(yōu)越。在兩種課堂里語(yǔ)料語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、交感語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和篇際語(yǔ)境都能得到利用，而且都具有課堂社會(huì)真實(shí)交際語(yǔ)境。

五、結(jié) 論

綜上所述，教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑是系統(tǒng)的教學(xué)方法，不是局部的教學(xué)技巧，是交際法的新發(fā)展，具有明顯的先進(jìn)性特征。任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)兼顧了意義聚焦和形式聚焦。外語(yǔ)和二語(yǔ)課堂同失真實(shí)社會(huì)交際語(yǔ)境，共有功能性交際語(yǔ)境，并存課堂社會(huì)交際語(yǔ)境。只要大量利用模仿性社會(huì)交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)功能性交際活動(dòng)，恰當(dāng)組織課堂社會(huì)活動(dòng)，外語(yǔ)課堂教學(xué)同二語(yǔ)課堂教學(xué)一樣能采用任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)途徑。

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