摘要：高職院校以往都是從教師角度出發(fā)設(shè)想方案和步驟來完善課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。文章從學(xué)生的角度出發(fā)探討如何改變教學(xué)模式，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的嘗試，從而真正尊重學(xué)生的想法，使實(shí)施效果更有效。

關(guān)鍵詞：學(xué)生訴求；理論教學(xué)；教學(xué)效果

高職學(xué)生由于進(jìn)校時(shí)的分?jǐn)?shù)偏低，理論知識(shí)環(huán)節(jié)比較薄弱。如何取長補(bǔ)短，讓這些應(yīng)試教育下的弱勢(shì)群體可以找到自信，這是擺在高職教師面前的一個(gè)富有挑戰(zhàn)的問題。畢竟學(xué)生們也希望通過3年的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其素質(zhì)轉(zhuǎn)變，而當(dāng)前的教育環(huán)境往往讓很多人產(chǎn)生誤區(qū)，總是認(rèn)為這些學(xué)生輸在了起跑線，總是認(rèn)為他們的能力素質(zhì)不如本科生，殊不知高考選撥的機(jī)制本身就有弊端，可以通過這個(gè)獨(dú)木橋的不一定4年后可以成才，相反沒有通過的并不見得就低人一等。高職教師面對(duì)的學(xué)生是在能力、悟性、思維等各方面并不輸于本科的職校生，如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合他們的特點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，在廣泛征求他們意見，并可以做出充分調(diào)查的情況下，摸索出一條適合高職學(xué)生的培養(yǎng)路徑是我們研究的目標(biāo)。本文從高職課堂教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合方面提出以下幾條途徑以供探討。

一、細(xì)致入微調(diào)查，獲得真實(shí)學(xué)生訴求

要掌握學(xué)生的真實(shí)訴求就應(yīng)該真誠和學(xué)生溝通。教師不能以居高臨下的姿態(tài)去詢問學(xué)生，也不適合在眾多學(xué)生面前直接問詢調(diào)查，這樣很多學(xué)生不敢也不太希望將自己的真實(shí)想法告訴教師，畢竟學(xué)生還是希望自己的訴求可以和教師私下溝通。同時(shí)眾多學(xué)生之間的相互影響也會(huì)給調(diào)查帶來ptxCX7Hfe4+lALFisWZlLA==負(fù)面影響，可以通過QQ、Email等網(wǎng)絡(luò)方式與學(xué)生交流，設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，在有簡(jiǎn)單回答的封閉式問題后也可以留有一定量的開放式問題讓學(xué)生暢所欲言。教師在掌握了一手的調(diào)查資料后，就可以有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的愿望，即他們究竟希望獲得怎樣的知識(shí)、學(xué)到哪些技能、掌握哪些實(shí)際效果的本領(lǐng)來實(shí)施教學(xué)。我們?cè)谝酝鲞^的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都是認(rèn)真回答的，都是希望學(xué)到真正的知識(shí)而不是簡(jiǎn)單混個(gè)及格。鑒于此，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的要求來展開教學(xué)工作，這一點(diǎn)很多學(xué)校做得很不夠，往往都是教師們閉門設(shè)想教學(xué)大綱，采用何種教學(xué)方法及模式，然后上報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審批，至于教學(xué)后的效果，學(xué)生的反應(yīng)往往是放在了次要位置。誠然我們不能完全按照學(xué)生的訴求來開展教學(xué)，畢竟他們的想法并不成熟，也不都具備可操作性，但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高職院校的真正主人應(yīng)該是學(xué)生。如果學(xué)生今后不認(rèn)可這些教學(xué)規(guī)范，不喜歡這些教學(xué)方法，縱使可以維持幾年又能長久幾何呢？

下面列出筆者進(jìn)行的部分學(xué)生訴求的調(diào)查問卷及相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

二、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，搞活課堂教學(xué)

1.運(yùn)用啟發(fā)式教育

教師教學(xué)是一種傳遞，是將知識(shí)這一精神產(chǎn)品傳授到學(xué)生大腦，它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是有區(qū)別的。物質(zhì)產(chǎn)品具有遞送的性質(zhì)，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳授精神產(chǎn)品的教學(xué)，卻不一定是教師一講學(xué)生就懂，教師不講學(xué)生就不懂，教師少講學(xué)生就少懂，教師多講學(xué)生就多懂。美國約瑟夫·特雷納曼通過課堂教學(xué)測(cè)試發(fā)現(xiàn)：教師講解15分鐘，學(xué)生能記住41%；講解30分鐘，只記住前15分鐘內(nèi)容的23%；講解40分鐘，則只記住20%。這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論也提示我們：給予是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)接收到的信息不受自身控制的無選擇性的全盤接收，它具有直接性；而獲取則是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)接收到的信息通過自身內(nèi)化、加以有選擇性的消化和吸收，它具有間接性。通過上述分析，可以得出這樣的結(jié)論：教學(xué)并不是給予，教學(xué)質(zhì)量的高低與教師講解程度并不成正比關(guān)系。所以很多教師抱怨講了很多次學(xué)生還是記不住，其實(shí)不能怪學(xué)生，這就要求教師要促使學(xué)生思考問題，將每節(jié)課堂內(nèi)容精簡(jiǎn)為幾個(gè)問題先讓學(xué)生思考，可以啟發(fā)他們發(fā)揮想象力，不論回答得多么千奇百怪、多么離譜和不著調(diào)教師都應(yīng)該鼓勵(lì)。然后在公布接近正確的答案時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)多種回答方法，不能只是囿于標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生把要點(diǎn)答對(duì)并用自己的語言闡述清楚就可以。譬如在講到廣告發(fā)展歷史時(shí)，以15世紀(jì)活字印刷術(shù)作為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，此時(shí)老師就可以主動(dòng)問學(xué)生：為何我國11世紀(jì)畢升就已經(jīng)發(fā)明了活字印刷術(shù)，而近代廣告歷史的轉(zhuǎn)折不是11世紀(jì)而是15世紀(jì)呢，學(xué)生經(jīng)過討論和教師的數(shù)次啟發(fā)后得到答案，原來西方是認(rèn)可15世紀(jì)的德國人古登堡才是活字印刷發(fā)明人，從而找到了問題的癥結(jié)，也加深了學(xué)生對(duì)廣告發(fā)展歷史劃分的理解，這比要求學(xué)生死記硬背的效果要好很多。

2.建造愉悅的課堂氛圍

首先，教師要在課堂上建立和學(xué)生平等的溝通關(guān)系，這一點(diǎn)說起來容易，做起來并不簡(jiǎn)單，畢竟老師的威嚴(yán)和架子不是一下子就能夠放下的，如果這種平等的關(guān)系建立不起來，學(xué)生就不會(huì)指出老師偶然的講解錯(cuò)誤，也不會(huì)大膽說出自己內(nèi)心還不成熟的想法，更不會(huì)直接和老師爭(zhēng)論一個(gè)觀點(diǎn)。而課堂和諧愉悅氛圍的建立離不開學(xué)生的積極參與和發(fā)言，試想一個(gè)在內(nèi)心對(duì)教師心存畏懼的學(xué)生如何做到張揚(yáng)自己的個(gè)性并釋放自己的觀點(diǎn)呢？因此教師首先要和學(xué)生溝通感情。課堂上教師的感情主要流露在語言、神態(tài)、手勢(shì)等方面。教師語言親切，神態(tài)自然，情緒飽滿，自然會(huì)消除學(xué)生恐懼、緊張的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和積極性。反之，教師語言滯澀，神態(tài)緊張，情緒低落，必然會(huì)造成學(xué)生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師都很注意滿懷激情，進(jìn)入角色，用自己的心去碰撞學(xué)生的心，用自己的情去溝通學(xué)生的情。此外，他們還會(huì)利用課前時(shí)間和學(xué)生交談，了解和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行簡(jiǎn)短的“攻心戰(zhàn)”，以加深感情融洽。

其次，要注意上課開始時(shí)的拋磚引玉，要明確本堂課要解決哪些問題，有哪些需要大家思考的地方，讓一堂課從一開始就可以使學(xué)生興趣濃厚、較快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上課期間還應(yīng)該激起學(xué)生的好奇心，有意用語氣強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題的難度，挑戰(zhàn)學(xué)生解開此問題的欲望，促使學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、究底。另外，教師適時(shí)的幽默可以讓全班學(xué)生開懷大笑，一方面舒緩了上課疲勞，另一方面也引起學(xué)生上課興趣。曾經(jīng)有教育學(xué)家認(rèn)為課堂教學(xué)好壞完全可以用學(xué)生有幾次笑聲作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師如果總是運(yùn)用一種單調(diào)、平淡的語言，有可能造成學(xué)生感知上的疲勞，精力的分散，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，甚至學(xué)生的愜飯欲睡。

最后，建議全班可以在課堂上展開分組討論，教學(xué)效果會(huì)很明顯。管理學(xué)家梅奧的人群關(guān)系學(xué)說正可以應(yīng)用在此，分組要把關(guān)系相近的學(xué)生分在一個(gè)組，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也便于學(xué)生之間的溝通。總之，如何營造課堂氣氛是一個(gè)值得重視和探究的話題，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，培養(yǎng)積極健康的高職學(xué)生心理，具有積極的意義。

三、理論聯(lián)系實(shí)踐，著重技能掌握

1.營造良好的培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)境

我們應(yīng)該要有合適的教學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有符合實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，這也是很多高職學(xué)生的要求。但是由于缺乏資金，很多學(xué)校不太可能建立獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)基地，于是采用校企合作在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)。這樣實(shí)訓(xùn)所受的干擾少，訓(xùn)練目標(biāo)明確，效果好、效率高。同時(shí)這樣的實(shí)訓(xùn)基地還可作為企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)、售后服務(wù)等方面的基地，達(dá)到合作雙贏，否則難以持久。校外頂崗實(shí)習(xí)為提高學(xué)生實(shí)踐能力提供了良好的環(huán)境，但是由于實(shí)習(xí)學(xué)生的身份不明確，學(xué)生不是企業(yè)的員工，培養(yǎng)出來的學(xué)生不一定在本企業(yè)就業(yè)，會(huì)遭遇到“技術(shù)秘密”或“商業(yè)秘密”等方面的壁壘，再加上受企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、安全責(zé)任、用人指標(biāo)、食宿條件等方面的限制，校外頂崗實(shí)習(xí)的效果不好。因此，最好能夠?qū)⑿Ｍ忭攳弻?shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)系起來，采用“預(yù)就業(yè)”的方式，最后半年學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求，選擇就業(yè)崗位，到簽約的企業(yè)實(shí)習(xí)，接受學(xué)校和用人單位的雙重管理，按照所從事的崗位能力需求來設(shè)置實(shí)習(xí)內(nèi)容，由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，以企業(yè)為主，完成上崗前的實(shí)踐教學(xué)。這樣很多技術(shù)、技能、技巧、技藝等可能就不再是秘密。

2.積極編撰工學(xué)結(jié)合教材，將學(xué)習(xí)任務(wù)化、項(xiàng)目化

目前的高職教材都是理論體系的內(nèi)容，學(xué)生感覺比較枯燥，也有很多是死記硬背的內(nèi)容，所以許多高職院校大力推廣工學(xué)結(jié)合的教材，主要是保證學(xué)生可以通過這些教材更容易地掌握技能。畢竟高職學(xué)生他們希望學(xué)到的是實(shí)際本領(lǐng)，至于理論背景及技能原理不是很重要。當(dāng)然我們也不能忽視工學(xué)結(jié)合教材編撰中走向另外一個(gè)極端的現(xiàn)象，即完全沒有任何理論知識(shí)，全是操作步驟和動(dòng)手規(guī)范，那就成了一本技工上崗教材，學(xué)校也變成了崗前培訓(xùn)基地，這就違背了工學(xué)結(jié)合中還有“學(xué)”這個(gè)宗旨。我們必須看到很多的高職學(xué)生都是高中和初中畢業(yè)學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)模式還不能馬上轉(zhuǎn)化為自主式、研究式的學(xué)習(xí)，過多地闡述理論知識(shí)只會(huì)促使他們更多地死記硬背，這就是很多企業(yè)也反映的高職學(xué)生畢業(yè)只是半成品的現(xiàn)象，畢業(yè)生也抱怨三年學(xué)費(fèi)花了，回到企業(yè)還要學(xué)習(xí)一段時(shí)間才可以上崗。為何學(xué)生不能在學(xué)校就可以掌握一定的工作經(jīng)驗(yàn)和能力呢，這就促使教師必須拋棄原有的依照教材理論體系教學(xué)的模式，更多地讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情景中學(xué)習(xí)如何工作，編寫的工學(xué)結(jié)合教材也應(yīng)該模擬一個(gè)又一個(gè)具體的“工作領(lǐng)域”，并將之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生可以在來源于工作實(shí)際、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)中掌握實(shí)用知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程也圍繞任務(wù)化、項(xiàng)目化展開。只有這樣才可以在“工作要求”、“職業(yè)資格”以及“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立起直接的聯(lián)系。

譬如在《廣告策劃項(xiàng)目化教程》這一工學(xué)結(jié)合的教材中，筆者選取了商場(chǎng)五一促銷的廣告策劃工作任務(wù)，把商場(chǎng)展開策劃活動(dòng)所必須經(jīng)歷的廣告調(diào)查、預(yù)算、創(chuàng)意與策劃、方案實(shí)施、策劃效果評(píng)價(jià)等所有步驟用一個(gè)又一個(gè)具體工作任務(wù)展示出來，學(xué)生也親身到商場(chǎng)企劃部了解真實(shí)的策劃過程，并全程參與廣告策劃活動(dòng)。這樣學(xué)生通過親身體驗(yàn)就能對(duì)商場(chǎng)廣告策劃實(shí)際內(nèi)容留下不可磨滅的印象。

3.技能細(xì)化分解，促使學(xué)生掌握

很多高職學(xué)生反映上課時(shí)老師整個(gè)PPT放完，自己并不知道這節(jié)課應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，就算老師強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，但是學(xué)生想學(xué)的沒有學(xué)到，重點(diǎn)內(nèi)容也稀里糊涂不知所云，不知應(yīng)該如何掌握這些重點(diǎn)內(nèi)容。這就要求教師必須從使學(xué)生真正學(xué)到實(shí)用知識(shí)和技能角度出發(fā)，將課堂教學(xué)和工作實(shí)踐充分結(jié)合，這樣才會(huì)有良好的教學(xué)效果。因此把整個(gè)課程教學(xué)任務(wù)細(xì)化為學(xué)生可以或必須掌握的數(shù)個(gè)職業(yè)技能來展開不失為比較好的教學(xué)嘗試。

我們可以把廣告策劃課程的大綱要求細(xì)化為表2中的具體技能，這樣學(xué)生一目了然，可以隨時(shí)自查自己是不是掌握這些技能，并可以對(duì)照進(jìn)行改善。

綜上所述，通過了解學(xué)生的訴求實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)模式，確實(shí)已取得了一定的效果。譬如，編寫項(xiàng)目化的工學(xué)結(jié)合教材讓學(xué)生在課堂教學(xué)期間就按照工作任務(wù)的模式展開學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合具體的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識(shí)，這就是學(xué)校通過與用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式。此種模式是學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)，加大學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，最終讓每個(gè)學(xué)生在高職三年中真正掌握一些技能和知識(shí)的愿望得以順利實(shí)現(xiàn)。

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