摘要：課程建設(shè)與改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，探索高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，是深化高職教學(xué)改革的重要課題。文中就高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；可持續(xù)發(fā)展；基礎(chǔ)課程

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。基礎(chǔ)課程在整個(gè)課程體系中具有基礎(chǔ)性、工具性、支持性的地位和作用，適應(yīng)新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育提出的新要求，探索高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，必然成為深化高職教學(xué)改革的重要課題。本文就高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行以下探討。

一、高職基礎(chǔ)課程的界定

高職教育可持續(xù)發(fā)展人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，首先要理清三個(gè)方面的問題：一是高職基礎(chǔ)課程觀念；二是高職基礎(chǔ)課程界定；三是高職基礎(chǔ)課程目標(biāo)。

1.高職基礎(chǔ)課程觀念。目前在課程改革方面，很多學(xué)校力求回避把課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，提出打破傳統(tǒng)的“老三段課程結(jié)構(gòu)”的種種分法。由此可見，高職基礎(chǔ)課程觀念的把握成為課程設(shè)計(jì)的首要問題。《高等教育學(xué)》從層次構(gòu)成上將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程，高等職業(yè)教育既然屬于高等教育，基礎(chǔ)課程也就不存在可有可無(wú)的情況，不能因?yàn)橥怀黾寄苄?、?yīng)用性特點(diǎn)就無(wú)視基礎(chǔ)課程的地位和作用。例如，語(yǔ)文課程包括漢語(yǔ)言和文學(xué)兩個(gè)部分，文學(xué)部分以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主，以完善人格為目標(biāo)；漢語(yǔ)言部分主要是讀、說、寫訓(xùn)練，尤其是寫作能力的培養(yǎng)，既為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，也是工具能力的培養(yǎng)，如撰寫工程報(bào)告、質(zhì)量分析報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告、設(shè)計(jì)報(bào)告以及財(cái)務(wù)報(bào)告等等，這些都是高技能人才所必須具備的基本功。

課程包括課目（科目或?qū)W科）與進(jìn)程，所謂“老三段課程結(jié)構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是相對(duì)于課程開設(shè)序列而言的，避免出現(xiàn)“三段式”的關(guān)鍵不在于是否將課程分為幾類，而在于課程構(gòu)建是以“學(xué)科課程”為重點(diǎn)還是以“技能課程”為重，在于如何對(duì)科目排序以及科目?jī)?nèi)容的重構(gòu)。過去的課程構(gòu)建呈現(xiàn)為“三段式”，是因?yàn)榭颇颗判虻脑?，與課程分為三類是兩碼事情，無(wú)論對(duì)課程分類如何稱謂，基礎(chǔ)課程是客觀存在的。

2.高職基礎(chǔ)課程界定?；A(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)兩部分。公共基礎(chǔ)泛指高等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生共同必修的課程。每個(gè)學(xué)?？赡芤?qū)W校性質(zhì)、類別以及辦學(xué)理念不同而存在部分差異，但總體上可以分為：人文社科類，如馬克思主義基本原理、大學(xué)語(yǔ)文、社交禮儀；自然科學(xué)類，如數(shù)理化生；通用工具類，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、外語(yǔ)；實(shí)踐活動(dòng)類，如軍事訓(xùn)練等。對(duì)于高職院校來(lái)講，由于其職業(yè)性，故公共基礎(chǔ)課程一般比較明確，教育部對(duì)此也有指導(dǎo)性意見。

專業(yè)基礎(chǔ)是高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置的一種為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)技能必修的重要課程。與公共基礎(chǔ)課程相比，專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的界定就復(fù)雜一些，劃分標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)于專業(yè)技能課程而劃分的，其功能和內(nèi)容都不直接以一項(xiàng)技能表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于任何一個(gè)專業(yè)，其課程體系都包含有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，但同一門課程是否是基礎(chǔ)課程，還要看是什么專業(yè)。比如《市場(chǎng)調(diào)查》，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系中屬于專業(yè)技能課程，在文秘專業(yè)就是專業(yè)基礎(chǔ)課程。不同的專業(yè)有各自的一門或多門專業(yè)基礎(chǔ)課，同一門課程也可能成為多門專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如很多學(xué)校已經(jīng)把《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《金融知識(shí)》等這些與職業(yè)生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)作為各專業(yè)通開的基礎(chǔ)課程，為的是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才素質(zhì)的要求。

3.高職基礎(chǔ)課程目標(biāo)?；A(chǔ)課程目標(biāo)取向，應(yīng)基本滿足職業(yè)教育目的要求，即滿足崗位任職和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展要求?；诨A(chǔ)課程在整個(gè)課程體系中的基礎(chǔ)性地位和工具性、支持性作用，高職院?；A(chǔ)課程目標(biāo)要求具體體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是職業(yè)崗位技能培養(yǎng)要求；二是未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展要求；三是學(xué)生人格健全要求。三個(gè)方面缺一不可。基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)技能培養(yǎng)是其首要任務(wù)，也是職業(yè)教育特色；健全人格是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的客觀要求，如良好的心理素質(zhì)、人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)意識(shí)等。作為職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)講，不僅要成為熟練的操作工人，更要成為合格的公民。課程設(shè)計(jì)任何一個(gè)方面的缺失和教學(xué)過程的缺失都將直接影響到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都不能說我們培養(yǎng)的學(xué)生是合格的。

二、基礎(chǔ)課程開設(shè)的理論和實(shí)踐意義

聯(lián)合國(guó)教科文組織第18屆大會(huì)（1974年）上通過發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中指出，“為就業(yè)做準(zhǔn)備的職業(yè)技術(shù)教育，應(yīng)當(dāng)為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎(chǔ)。為此，應(yīng)當(dāng)做到：（1）使受教育者獲得在某一領(lǐng)域從事幾種工作所需要的廣泛知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域；（2）為受教育者從事的第一個(gè)工作提供充分的專業(yè)上的準(zhǔn)備，并提出有效的在職培訓(xùn)；（3）使個(gè)人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)、態(tài)度?！薄陡叩冉逃龑W(xué)》也明確提出，公共基礎(chǔ)課程“雖然與專業(yè)沒有直接的關(guān)系，卻是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是全面培養(yǎng)人才所必須的課程”。

1.合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的客觀要求。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識(shí)體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就是具有事業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的最合理、最優(yōu)化的知識(shí)體系。依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，高職院校畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)僅有滿足畢業(yè)后就業(yè)需要的崗位技能是不夠的，還必須具有在未來(lái)職業(yè)生涯中不斷提升和適應(yīng)職業(yè)變化的知識(shí)、能力和態(tài)度。高職畢業(yè)生的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該既具有嫻熟的崗位技能，又具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。英國(guó)著名哲學(xué)家、教育學(xué)家約翰·杜威在其所著《民主主義與教育》關(guān)于“教育與職業(yè)”中強(qiáng)調(diào)：“有一種危險(xiǎn)，把職業(yè)教育在理論和實(shí)踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來(lái)專門職業(yè)的技術(shù)效率和手段?！敝赋觯骸靶枰幸环N教育，使工人了解他們職業(yè)的科學(xué)的和社會(huì)的基礎(chǔ)，以及他們職業(yè)的意義。……因?yàn)闆]有這種教育，工人就不可避免地降低到成為他們所操作的機(jī)器的附屬品的角色?！焙侠淼闹R(shí)結(jié)構(gòu)就如同一棟建筑物的合理架構(gòu)，哪一個(gè)方面設(shè)計(jì)不到位，都可能導(dǎo)致大廈垮塌。一個(gè)人職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展，是建立在較強(qiáng)的動(dòng)手操作技能、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和合理的相關(guān)知識(shí)能力基礎(chǔ)之上的。

2.專業(yè)能力形成的客觀要求。高職學(xué)生專業(yè)能力包括兩個(gè)方面：一是針對(duì)崗位（群）的技術(shù)能力。崗位技能的形成不是空中樓閣，它是建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)之上的?；A(chǔ)知識(shí)不僅為專業(yè)技能提供支撐，而且為未來(lái)知識(shí)、技能更新提供遷移的可能。二是專業(yè)綜合能力。教育部在2006年16號(hào)文件中指出，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力?！辈⒃谵k學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系中要求測(cè)評(píng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語(yǔ)言文字表達(dá)和合作協(xié)調(diào)能力”。以“服裝設(shè)計(jì)與工藝”專業(yè)為例，核心技能包括裁剪縫制、制版推板、服裝設(shè)計(jì)、設(shè)備維修等；一般技能包括審美能力、面料鑒別與選擇、成本核算、營(yíng)銷等；綜合能力包括運(yùn)用數(shù)學(xué)和測(cè)量方法能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力、信息收集和篩選能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和善于溝通的能力、法制觀念、社會(huì)責(zé)任心和誠(chéng)信、職業(yè)道德以及愛崗敬業(yè)的職業(yè)人格等。顯然，這些能力的培養(yǎng)只靠專業(yè)技能課程是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

3.未來(lái)職業(yè)發(fā)展的客觀要求。在科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，人的可持續(xù)發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職業(yè)崗位縱向提升；二是職業(yè)崗位橫向跨越，包括同一專業(yè)不同崗位的橫向跨越和不同產(chǎn)業(yè)間的職業(yè)崗位跨越。無(wú)論是縱向發(fā)展還是橫向發(fā)展，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底和能力是不可能實(shí)現(xiàn)的。由于高職專業(yè)設(shè)置和人才規(guī)格具有很大的定向性、區(qū)域性、具體性，隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我們花費(fèi)很多時(shí)間習(xí)得的一些具體操作技能很可能就是一種浪費(fèi)。自2008年金融風(fēng)波以及我國(guó)“十二五”做出的工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)以來(lái)，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)較大調(diào)整，如一些地區(qū)提出的“騰籠換鳥”政策，一些行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)品、設(shè)備及相應(yīng)的技術(shù)都會(huì)得到革命性的變化，對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的知識(shí)、技能要求也將發(fā)生根本性改變，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)也將提出新的要求。同時(shí)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育，在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模等方面必然受到市場(chǎng)規(guī)律的制約，今天的熱門專業(yè)，畢業(yè)后可能已人滿為患，我們必須為畢業(yè)生跨行業(yè)選擇職業(yè)提供必需的能力。

4.企業(yè)需求差異的客觀要求。企業(yè)崗位的細(xì)分帶來(lái)的是就業(yè)方向的多樣化。目前，能自主地尋找與所學(xué)專業(yè)對(duì)口崗位的畢業(yè)生數(shù)量有限，許多畢業(yè)生很難找到很對(duì)口的崗位。即使是大方向相近，但在具體的工作中也存在較大差異。要適應(yīng)這種就業(yè)崗位的細(xì)分和差異化，就必須學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。如果所學(xué)過細(xì)或過于單一，就很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。就某一個(gè)專業(yè)而論，其就業(yè)崗位也是很寬泛的，一個(gè)中型企業(yè)的財(cái)務(wù)處，可有十幾個(gè)具體崗位，在有限的三年時(shí)間里，不可能把所有崗位技能都做到熟練掌握。

三、高職基礎(chǔ)課程構(gòu)建與實(shí)踐

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要提出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力?！被A(chǔ)課程的構(gòu)建與實(shí)踐主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是學(xué)科門類多少；二是各學(xué)科內(nèi)容取舍；三是各學(xué)科教學(xué)進(jìn)程安排；四是教學(xué)實(shí)踐改革。

1.體現(xiàn)“能力本位”，依據(jù)專業(yè)技能相關(guān)度確定基礎(chǔ)課程門類。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求高等職業(yè)教育教學(xué)必須堅(jiān)持以能力為本位，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求，處理好基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技能課程的關(guān)系，突出專業(yè)技能課程主體地位，圍繞專業(yè)技能教學(xué)實(shí)踐及未來(lái)職業(yè)發(fā)展設(shè)置基礎(chǔ)課程。首先，對(duì)專業(yè)技能核心或主干課程進(jìn)行規(guī)定；其次，分析與主干課程相關(guān)的基礎(chǔ)課程，從學(xué)習(xí)技能應(yīng)有的基礎(chǔ)理論、相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用工具三個(gè)維度提出與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程；其三，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)與之相關(guān)的基礎(chǔ)課程確定其相關(guān)程度，對(duì)弱相關(guān)科目可以舍去或者就其涉及內(nèi)容進(jìn)行整合；最后，將保留的基礎(chǔ)課程科目按其作用劃分為基礎(chǔ)性、支持性和工具性三類，為科目開設(shè)序列和開課方式提供依據(jù)。

2.堅(jiān)持“必需夠用”，依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)需要把握內(nèi)容取舍?！氨匦琛敝傅氖强颇?jī)?nèi)容涵蓋的范圍，即寬度；“夠用”指的是科目?jī)?nèi)容涉及的程度，即深度。一直以來(lái)，在專業(yè)技能課程與基礎(chǔ)課程課時(shí)分配上總是公說公有理、婆說婆有理。課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，判斷“必需夠用”的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從三個(gè)維度去分析，而不是主觀判斷。作為基礎(chǔ)性課程，可盡量保證其學(xué)科體系和核心內(nèi)容完整，或者是在保留學(xué)科體系基礎(chǔ)上的整合，從而減少由于一系列不相關(guān)的和相互重復(fù)而帶來(lái)的浪費(fèi)。如文秘專業(yè)開設(shè)的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》和《市場(chǎng)調(diào)查》兩門課程，可以整合為《統(tǒng)計(jì)與市場(chǎng)調(diào)查》一門課程，甚至還可以把《EXCEL運(yùn)用》與其整合到一起。作為工具性課程，除保持本學(xué)科必須的基礎(chǔ)知識(shí)之外，重點(diǎn)應(yīng)突出如何貼近專業(yè)，如在計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)英語(yǔ)課程，可開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)。作為支持性課程，可擇其所需，即需要什么教什么，如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)《稅收知識(shí)》，只要講授幾類稅種的征收范圍、對(duì)象、計(jì)算、減免就行了，以滿足會(huì)計(jì)記賬所需，至于稅史、稅制、稅管、稅法以及稅收原則理論等就沒有必要講授，不需要保持其學(xué)科體系完整。

“必需夠用”表現(xiàn)在不同專業(yè)要有所不同。如心理學(xué)知識(shí)，醫(yī)護(hù)類專業(yè)與機(jī)械電子類專業(yè)開設(shè)相關(guān)課程就有很大的不同。作為機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可通過講座了解一些如何提高心理素質(zhì)及不良情緒的調(diào)適方法就可以了；而醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)作為專業(yè)基礎(chǔ)，全面掌握心理學(xué)基本知識(shí)和心理健康咨詢技能等，并能運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)與患者交流、溝通和進(jìn)行心理治療。

3.有效設(shè)計(jì)開課時(shí)序，優(yōu)化各學(xué)科間的搭配。課程設(shè)計(jì)不僅指一門門具體的課程門類，而且指這些門類按照一定結(jié)構(gòu)所組成的整個(gè)課程計(jì)劃。確定一個(gè)專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)科目并不是課程設(shè)計(jì)的全部，關(guān)鍵是要科學(xué)搭配各門科目，根據(jù)科目之間的關(guān)聯(lián)性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律將各門科目予以序化和銜接，把基礎(chǔ)科目與專業(yè)技能課程串連起來(lái)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，即有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序。高職基礎(chǔ)課程的開設(shè)序列與銜接可采取“樹狀”架構(gòu)，專業(yè)技能科目為主干，基礎(chǔ)性科目為根基，工具性和支持性科目為樹枝?；A(chǔ)性科目一般應(yīng)安排在專業(yè)技能科目之前；工具性和支持性科目既可以安排在專業(yè)技能科目之前，也可以與專業(yè)技能科目并行，還可以與專業(yè)技能科目串聯(lián)。由于高職教育年限較短，實(shí)踐教學(xué)占有較大教學(xué)時(shí)數(shù)，為了做到既滿足專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)，又能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)達(dá)到“必需夠用”，還應(yīng)在教學(xué)方式和課時(shí)分配方面精心設(shè)計(jì)、有效銜接，如對(duì)于支持性課程可采用講座方式加以安排等。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)過程中可持續(xù)能力培養(yǎng)。教學(xué)過程是一個(gè)再創(chuàng)造過程，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的根本途徑。學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師的教學(xué)，無(wú)論是課堂教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)技能課程，在教學(xué)活動(dòng)過程中，通過教師創(chuàng)造性的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力最為關(guān)鍵。即使是實(shí)訓(xùn)課，也要啟發(fā)人的心智，如汽車檢測(cè)與維修，教師告訴學(xué)生某種聲響反映的是什么故障，學(xué)生掌握了，這是被動(dòng)式教學(xué)；教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生探索這種故障為什么發(fā)出這種聲響，它與周圍環(huán)境處于什么樣的邏輯關(guān)系，如果周圍環(huán)境改變了，這一故障不變，其表象——聲響有沒有變化，是否會(huì)干擾我們的判斷。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，綜合運(yùn)用開放式、探究式、引導(dǎo)式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展能力。

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