[摘 要]為了更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學實效性，在《中國近現(xiàn)代史綱要》教學中要實現(xiàn)學生角色、教師角色和考核模式的轉(zhuǎn)變，做到歷史性和現(xiàn)實性、主體性和客體性、繼承性和創(chuàng)新性的結合。

[關鍵詞]中國近現(xiàn)代史；三轉(zhuǎn)變；三結合

[中圖分類號]G41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0152 — 02

《中國近現(xiàn)代史綱要》在高校思想政治課教學體系中起著基礎性作用。充分發(fā)揮本門課程的功能和提高本門課程的教學實效性，需要在教學中實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變和做到三個結合。

一、《綱要》教學中的“三轉(zhuǎn)變”

所謂轉(zhuǎn)變，就是從我們以往的習慣做法和慣性思維中發(fā)生變化，更好地結合教學各方面的實際，有效地開展教學，充分體現(xiàn)本門課程的思想政治教育功能。

首先是學生角色的轉(zhuǎn)變。即讓學生在教學環(huán)節(jié)中由被動型向主動型轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學模式中，學生往往處于被動接受的的地位，這與“05方案”中增強學生學習主動性精神是不相符的。從《綱要》課程教學內(nèi)容的特點來看，亦必須轉(zhuǎn)換學生的角色，其教學內(nèi)容涵蓋了從1840年鴉片戰(zhàn)爭到至今170多年的歷史，涉及到的知識面非常廣，信息量非常大，僅僅靠老師的講授是很難完成預期的教學目標。所以學生（特別是非文科出身的學生）應該提前預習，閱讀教材內(nèi)容，熟悉教學體系，這樣便于跟上老師上課的思路和節(jié)奏。從幾年教學實際中發(fā)現(xiàn)，學生中提前閱讀教材的較少，對課程教學內(nèi)容在課前進行深入思考的更少。事實也證明，被動地聽課學習往往是事倍功半。作為思想政治理論課，其基本的功能就是對大學生起到思想教育的作用，只有通過學生主動的學習、主動地思考，才能更好地配合和理解老師講授的內(nèi)容，才能逐漸領悟課程的內(nèi)涵，才能最終內(nèi)化為影響學生思想和行為的東西。

其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。即教師在思想政治理論課的教學中由主導型向引導型轉(zhuǎn)變?？v觀目前的思想政治理論課教學，教師基本上是課堂教學的主角，是主導者，甚至是獨角戲的表演者。一節(jié)課下來老師講的很辛苦，學生聽的更辛苦，實際的教學效果則不言而喻。我想要完成這種轉(zhuǎn)變，教師需要在以下幾個環(huán)節(jié)下功夫。一是在課前要精心準備若干問題，至少提前一周布置給學生，讓學生在接下來的時間了充分地做準備，包括查找相關教學資料，收集圖片，文字整理以及制作PPT。二是上課時，讓作了準備的同學到講臺上來講，其他同學則可以向他提問，形成討論，教師則通過穿針引線，組織好課堂討論。三是建立相應的激勵機制，以促進學生積極地參與到教學的各個環(huán)節(jié)中。

最后是考核模式的轉(zhuǎn)變。使考核模式由應試型向應用型的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在的各種情況表明，盡管一些學校在考核模式上做出一些變化，有一些改革創(chuàng)新。但就總體而言現(xiàn)在的考核基本上是一考定成績。學生對知識的掌握程度如何？思想教育的功能實現(xiàn)程度如何？實際上無從知曉，因為簡單地用考試分數(shù)來衡量思想政治教育的成效，本身就是一種值得商榷的問題。我認為在考核中應該多聯(lián)系實際，多體現(xiàn)與現(xiàn)實結合較為緊密的問題，讓學生運用課堂知識解決實際問題，把課本理論和現(xiàn)實問題結合起來，做到學以致用，讓學生能深刻地理解和把握所學知識，真正發(fā)揮思想政治理論課教學的應有功能?？梢越Y合一些重大紀念活動，考察學生的知識掌握和應用情況。如2006年長征勝利70周年紀念，2007年盧溝橋事變70周年紀念，2008年十一屆三中全會召開30周年紀念，2009新中國成立60周年，2010年抗戰(zhàn)勝利65周年紀念以及2011年中國共產(chǎn)黨成立90周年和辛亥革命100周年紀念。每逢重大歷史事件周年紀念，上至黨和國家，下至民間社會團體都會籌備一些紀念會、研討會，各種媒體也會有大量的相關報道。這一方面讓學生有足夠多渠道去查找資料，關另一方面把社會上熱門的話題和學生的教學內(nèi)容結合起來，最大程度地激發(fā)了學生關注歷史事件的興趣，從而對于提升《綱要》的教學水平和教學效果起到很好的推動作用。

二、《綱要》教學中的“三結合”

所謂“三結合”，是指在《綱要》教學過程中，為了更好地實現(xiàn)既定教學目標和體現(xiàn)良好的教學效果，努力做到歷史性與現(xiàn)實性、主體性和客體性以及繼承性和創(chuàng)新性的結合。

（一）歷史性與現(xiàn)實性的結合。開設《綱要》課程的根本目標，就是通過講述1840年以來170多年的歷史，讓學生深刻領會“三個必然性選擇”。，讓學生在了解近代以來中國社會歷史發(fā)展的基本脈絡，認清我們的基本國情，使學生能深刻明白我們國家今天的社會主義道路是近代以來中國社會歷史發(fā)展的必然結果，做到歷史性和現(xiàn)實性的結合。

學歷史最重要的是從中得到啟示。司馬光編纂《資治通鑒》的目的是“鑒前世之興衰，考當今之得失”，這是對學歷史的目的作了非常深刻的詮釋。因此，在講述中國近現(xiàn)代的歷史過程中，一定要把歷史和現(xiàn)實結合起來，以增強學生對歷史的理解，對現(xiàn)實的把握。這種與現(xiàn)實的結合，既是同中國現(xiàn)實的結合，也是同當今世界現(xiàn)實的結合。比如在講到近代以來西方資本——帝國主義入侵給中國帶來的災難時，要讓學生明白正是晚清政府的統(tǒng)治腐敗無能，導致了中國經(jīng)濟、政治、軍事、文化和教育等方面全方位落后于西方世界，導致了中國積貧積弱，飽嘗了“落后必然挨打”的滋味，這是一部中國近代史留給國人的慘痛教訓。同時，我們也要引導學生意識到，在二戰(zhàn)結束后，雖然人類社會和世界格局經(jīng)歷了翻天覆地的變化，“日不落”帝國已不復存在，世界殖民體系業(yè)已崩潰，但今天的世界依然是弱肉強食的局面，帝國主義的本質(zhì)沒有任何改變，改變的只是形式而已。它們雖不再赤裸裸地發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，但卻經(jīng)常打著“維護人權”、“防止人道主義災難”等旗幟，對弱小國家進行武裝干涉，肆意踐踏人權、制造嚴重的人道主義災難，以達到它們不可告人的目的。通過這些事例，我們要明白新中國成立以來黨和國家領導全國人民建設新中國的重大意義，特別是改革開放三十年來，中國堅持以經(jīng)濟建設為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力，極大地提高了我國的綜合國力，社會主義建設各方面建設事業(yè)也取得了舉世矚目的成就，中華民族再次踏上了偉大的復興之路。這與1840年鴉片戰(zhàn)爭后到1949年新中國成立100多年的歷史形成鮮明的對比，今天我們在為中國取得的輝煌成就感到驕傲的同時，一定要保持清醒的頭腦，我們必須倍加珍惜來之不易的和平發(fā)展局面，深刻領悟和踐行鄧小平“發(fā)展才是硬道理”的重要論斷，繼續(xù)埋頭苦干，一心一意謀發(fā)展，通過發(fā)展化解中國發(fā)展過程中面臨的各種矛盾、應對各種挑戰(zhàn)，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而奮斗。

（二）主體性與客體性的結合。主要是從教師和學生在教學中的角色而言。歷史教學不僅是要客觀地再現(xiàn)歷史的本來面目，使學生深刻認識復雜的歷史現(xiàn)象，更要培養(yǎng)學生分析、判斷、解決復雜問題的能力。唯有如此，才能使學生發(fā)揮主體作用，成為自我教育和自我發(fā)展的主人，才能切實發(fā)揮歷史學科的育人功能。

在《綱要》教學中過程中，無論是教師還是學生，都既是主體又是客體。從教學過程的主導性來說，教師是主體，要負責教學進度、授課體系、授課內(nèi)容、討論題目設計、思考問題等教學各個環(huán)節(jié)；學生是客體，基本要服從老師在上述幾個方面的設計和安排，認真履行好上述各個環(huán)節(jié)中的角色。從思想政治教育的目標來看，學生是主體，教師教學效果是否明顯、教學效率的高低、教學目標的實現(xiàn)與否、教學環(huán)節(jié)是否完成，最終都通過學生體現(xiàn)出來；教師是客體，教師在這一過程中起到引導作用，但自身不能完全決定教學目標的全部實現(xiàn)。具體的說來，在教學環(huán)節(jié)中，無論從課堂內(nèi)容的安排，教學方法的設計等都是由教師把握的，學生在這一環(huán)節(jié)中是被動的接受，是客體。但是教學的目標實現(xiàn)程度如何，教學效果如何，則主要是由學生來體現(xiàn)的，學生是主體。

（三）繼承性與創(chuàng)新性的結合。主要是在教學方法中既要繼承傳統(tǒng)教學模式中好的經(jīng)驗，又要大膽地進行教學方法的創(chuàng)新。對于傳統(tǒng)教學中的課前預習、課后復習、做好課堂筆記等好的經(jīng)驗必須堅持，因為這被證明了的提高教學效果的有效途徑。

在堅持傳統(tǒng)教學方法中的優(yōu)點的同時還要大力進行教學方法的創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就沒有提高和進步。在探索教學方法過程中，可以嘗試一些新的方法，如問題探究教學，通過有意義的探究教學把學生要學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能激發(fā)學生興趣的新穎的問題情景，以激發(fā)學生思維的活躍性和沖動性。通過設置問題，讓學生帶著問題去查找資料、去討論，最后形成自己對這個問題的看法，既對涉及到的教學基本問題進行基本的了解，也能對涉及的問題從根本上進行剖析，從而拓寬知識的視野，提升思考的層次。如講到一戰(zhàn)爆發(fā)的原因時，先讓學生回答一戰(zhàn)爆發(fā)的導火索是什么？根本原因是什么？反映的本質(zhì)問題是什么？學生通過思考，明白薩拉熱窩事件是戰(zhàn)爭的導火索，新老帝國主義國家爭奪殖民地是戰(zhàn)爭爆發(fā)的深層次原因，而資本主義本性卻是一戰(zhàn)爆發(fā)的根源。一戰(zhàn)的爆發(fā)暴露了資本主義制度的缺陷，使得近代以來向西方尋求救國救民的道路的先進的中國人對其產(chǎn)生了懷疑，西方走過的路難道我們還要重復一遍嗎？中國探索者必須對國家出路進行新的探索，這也成為馬克思主義在中國傳播的重要的歷史背景和條件。類似這樣的問題在《綱要》課程教學中還有許多，通過問題的設置和探究，使學生能透過歷史問題的表象，了解歷史問題的本質(zhì)，從而取得明顯的教學效果，從根本上把握歷史發(fā)展過程中的本質(zhì)問題。

此外，在教學過程中，還可以運用背景教學法。即通過多方面知識的講述，為教學主題內(nèi)容營造一個氛圍，再現(xiàn)當時的社會歷史環(huán)境，使學生更好地了解歷史、把握歷史。如在講到辛亥革命對革命宣傳、發(fā)動下層民眾等方面做得不夠時，可以從學生中學時代接觸到的魯迅的幾篇文章講起：《藥》中的華老栓花錢買蘸著革命者鮮血的饅頭來給華小栓治病，可以看出下層民眾對革命者連基本的同情也沒有，更別說支持革命了；《阿Q正傳》描述的是，在很多人看來剪掉辮子就是革命，否則就不是革命，可見對革命的了解及其膚淺。在講到辛亥革命對中國社會的影響時，可以回顧《故鄉(xiāng)》中描述的情節(jié)，該文反映了辛亥革命后的農(nóng)村，不僅沒有獲得新發(fā)展，實際上變得更加蕭條了，也說明了辛亥革命并沒有從根本上改變了中國半殖民地半封建社會的性質(zhì)。講到人民群眾反侵略戰(zhàn)爭時，可以聯(lián)系到中學時期的文言文《馮婉貞》中描述的“咸豐十年，英法聯(lián)軍自海上入侵，京洛騷然”等，把英法聯(lián)軍入侵的畫面和反抗外來侵略的民間英雄馮婉貞的形象鮮明地刻畫出來。類似的還有小學課本中的《飛奪瀘定橋》《狼牙山五壯士》等。

總之，沒有一成不變的教學模式，任何時候教學工作者必須不斷思考和探索，力求找出最適合的教學模式，以不斷提升高校思想政治理論課的教學效果。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕陳金龍，潘利紅.中國近現(xiàn)代史綱要〔M〕.廣州：廣東高等教育出版社，2009.

〔2〕中國近現(xiàn)代史綱要專題解析〔M〕.合肥：安徽大學出版社，2006.

〔3〕 毛澤東選集（第3卷）〔M〕.北京：人民出版社，1991.

〔4〕 鄧小平文選（第3卷）〔M〕.北京：人民出版社，1993.

〔5〕 陳亞萍.現(xiàn)代化視域下的《中國近現(xiàn)代史綱要》教學〔J〕.中國成人教育，2010，（15）.

〔6〕 李久林.對“中國近現(xiàn)代史綱要”課的幾點認識〔J〕.高校理論戰(zhàn)線，2007，（04）.

〔責任編輯：卜亞杰〕