[摘 要]目前高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)一般采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。然而，終結(jié)性評(píng)價(jià)存在著考核方式單一、難以考核學(xué)生的英語(yǔ)技能等問(wèn)題。本文提出了“駕證式”考核的模式，對(duì)高職英語(yǔ)考核模式，從改革理論內(nèi)容考核、加大形成性考核比例等方面提出改革，力求對(duì)考核模式進(jìn)行有效的改革。并提出在技能考核中應(yīng)該注意的整體性問(wèn)題、學(xué)生未來(lái)需求問(wèn)題、及考核方式多樣性問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高職，英語(yǔ)課程，評(píng)價(jià)方式，駕證式考核

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0150 — 02

一、 引言

課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的重要一環(huán)，課程的教學(xué)效果需要評(píng)估手段來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。確保有效、可靠的評(píng)價(jià)對(duì)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，完善教學(xué)具有重要的意義。目前廣泛采用的考核模式主要為終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)期末或某學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段，但無(wú)法評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程這一重要環(huán)節(jié)（王華、富長(zhǎng)洪，2006）。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也包括以學(xué)習(xí)為目的，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次對(duì)學(xué)生實(shí)施的評(píng)價(jià)，它注重及時(shí)反饋，用以強(qiáng)化和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（趙德成，2013）。形成性評(píng)價(jià)是由美國(guó)的斯克里芬最先提出的，布盧姆將其應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。它具有評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化，評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋更具有針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)（謝娜，2010）。

二、 對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的反思

2003年以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教育在十年內(nèi)進(jìn)行了大泛圍的改革，也取得了顯著的進(jìn)步。然而，長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)以全國(guó)的英語(yǔ)四、六級(jí)考試為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與考試內(nèi)容均參照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試大綱?？荚嚨男问揭蚕蛴⒄Z(yǔ)四、六級(jí)考試靠攏，一般是在學(xué)期末以終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式完成。考試的形式多為參考四、六級(jí)考試的客觀選擇題。結(jié)果造成了很多學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試拿到漂亮的分?jǐn)?shù)，而其實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力卻不高，甚至不能完成簡(jiǎn)單的日常交際。作為隱性課程的英語(yǔ)四、六級(jí)考試，我們不能否定其為英語(yǔ)教育所發(fā)揮出的巨大作用，然而在目前的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)其有客觀的認(rèn)識(shí)。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的技術(shù)人員，要求學(xué)生掌握嫻熟的技能和良好的應(yīng)用能力。如酒店專業(yè)的學(xué)生與其取得一本英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，不如熟練的掌握酒店日常交際英語(yǔ)更為實(shí)際和有用。綜上所述目前高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在著如下問(wèn)題：

（一） 考核形式單一

從目前調(diào)查來(lái)看，大部分職業(yè)院校的考試以期末考試“一考定終身”。然而，從這樣的考核來(lái)看，考核結(jié)果并不科學(xué)。一張?jiān)嚲淼目己朔秶y以覆蓋一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，考查不夠全面。另外，考試以筆試形式開(kāi)展，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)，交流等技能進(jìn)行考核，這對(duì)于學(xué)生技能的習(xí)得與養(yǎng)成不利。一張?jiān)嚲砟軌蚩汲鰧W(xué)生的成績(jī)，但無(wú)法考出學(xué)生的進(jìn)步程度。

目前有部分院校采用了形成性考核，但除了單元測(cè)驗(yàn)、期中考試和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄等考試形式。但有很多教師對(duì)形成性考核認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，有的老師認(rèn)為將作業(yè)、課堂表現(xiàn)等記錄下來(lái)，折算成最終分?jǐn)?shù)就等同于形成性考核，這其實(shí)存在著較大的誤區(qū)（趙德成，2013）。形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估，其最終目的是調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)本身是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，尤其在目前的立體教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)更加多樣，層次更加豐富，作為回應(yīng)，形成性評(píng)估形式必須調(diào)整以適應(yīng)目前教學(xué)活。另外，由于傳統(tǒng)考核的統(tǒng)一化配置，有部分學(xué)生存在著作弊的動(dòng)機(jī)。

（二） 考核忽視了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核

目前的情況看來(lái)，大部分院校的考核主要圍繞學(xué)生的筆試能力展開(kāi)，主要的考試題型為閱讀、詞匯、完型填空等等，這樣就過(guò)于重視學(xué)生的英語(yǔ)閱讀等方面。有部分學(xué)校將英語(yǔ)等級(jí)考試直接作為學(xué)生的期末考試，更加加劇了學(xué)生的考前強(qiáng)化的情況。然而，由于學(xué)時(shí)所限，很少有學(xué)校能夠把學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，聽(tīng)說(shuō)等方面的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力列入考核范圍。因此，也就出現(xiàn)了學(xué)生能夠順利的完成英語(yǔ)選擇題，卻無(wú)法進(jìn)行基本的表達(dá)。

作為職業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力顯然更重要。因此，改革現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，考查學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)體系也就更為重要。因此，對(duì)高職院校的英語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合適的改革，加大形成性考核所占比例，使教學(xué)更為合理。

三、高職英語(yǔ)課程考核形式的改革

（一） 引入“駕證式”考核，注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的考查

許華春（2011）提出“駕證式考核” 即為理論+實(shí)踐技能的考核。將考核內(nèi)容劃分了理論內(nèi)容及動(dòng)手操作內(nèi)容兩個(gè)部分。它將傳統(tǒng)的理論試卷考核的方式進(jìn)行改革改革，增設(shè)對(duì)學(xué)生操作技能的考核。技能考核劃分為多個(gè)子項(xiàng)目及綜合項(xiàng)目，考查學(xué)生核心崗位技能的掌握情況。

由于全面兼顧學(xué)生的理論掌握情況及實(shí)際動(dòng)手情況，駕證式考核有利于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，與崗位職業(yè)能力要求接軌。在高職院校的英語(yǔ)考核當(dāng)中引入對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用技能的考核，具有重要的意義。一方面，以考核的方式督促學(xué)生英語(yǔ)技能的訓(xùn)練，能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反拔學(xué)生英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)。另一方面，駕證式考核能夠與未來(lái)工作崗位技能對(duì)接，能夠著重培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作崗位中所需要的實(shí)際技能。實(shí)行“駕證式考核”后，學(xué)生的期末考核成績(jī)分為理論考核和實(shí)踐技能考核兩個(gè)分?jǐn)?shù)，無(wú)論哪個(gè)部分不合格都要重新考核。為此，我們制定了英語(yǔ)技能考核的四個(gè)能力考核項(xiàng)目。分別為英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、及小組綜合展示。兼顧了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)，未來(lái)的工作求職及崗位中的英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核。四個(gè)考核項(xiàng)目，兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)技能及未來(lái)求職及工作中需要應(yīng)用的英語(yǔ)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。

（二） 改革理論考核形式，引入計(jì)算機(jī)輔助考核、網(wǎng)絡(luò)化考核

在全面采用了“駕證式”考核方式后，我們重新審視英語(yǔ)理論考核的方式及考核范圍。兼顧考查學(xué)生基本英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，及學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試的需求，我們將理論考試進(jìn)行改革。通過(guò)廣泛的調(diào)研與交流，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在英語(yǔ)的運(yùn)用中最大的問(wèn)題和困難是英語(yǔ)詞匯量和專業(yè)術(shù)語(yǔ)量?。ㄏ蚯斑M(jìn)等，2010）。我們理論試卷的考核主要集中在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、詞匯、寫(xiě)作等方面。

為了使考核更加規(guī)范高效，我們采用了計(jì)算機(jī)輔助考核的方式，編制題庫(kù)，計(jì)算機(jī)隨機(jī)組卷，使每個(gè)學(xué)生所答試卷不盡相同，能夠一定程度的促使學(xué)生全面復(fù)習(xí)迎考。學(xué)生如考試不合格，可以自我分析原因，準(zhǔn)備充分后再次進(jìn)行考試，直到考過(guò)為止。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，我們計(jì)劃開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的考試系統(tǒng)。在平時(shí)，作為學(xué)生自我檢測(cè)、及課后作業(yè)的檢查平臺(tái)，期末即可成為考試平臺(tái)。

（三） 加大形成性考核所占比重，細(xì)化形成性考核

針對(duì)終結(jié)性考核所占比例過(guò)高等情況，我們將加大形成性考核所占比例，并將形成性考核的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，弱化學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等所占比例。學(xué)期中分?jǐn)?shù)次對(duì)學(xué)生的各個(gè)專項(xiàng)進(jìn)行考核，并按照相應(yīng)的比例進(jìn)行折算后，得出形成性考核的最終得分。形成性評(píng)估的內(nèi)容應(yīng)該與課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配，與學(xué)生未來(lái)工作的核心崗位技能要求對(duì)接，覆蓋典型的工作流程與工作過(guò)程，與教學(xué)重、難點(diǎn)直接聯(lián)系起來(lái)。更重要的是要設(shè)計(jì)更多的開(kāi)放式任務(wù)，以保證學(xué)生能夠進(jìn)行分析、綜合、批判性地思考，應(yīng)用已掌握的語(yǔ)言技能和知識(shí)解決真實(shí)世界的問(wèn)題（黃華，2010）。

另一方面，學(xué)生形成性考核的結(jié)果是學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成果，它反映出學(xué)生對(duì)所內(nèi)容的掌握程度，它在評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)教與學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以確保過(guò)程的有效性，保證教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，形成性評(píng)價(jià)還具對(duì)教學(xué)改進(jìn)的意義，這對(duì)教師下一步的教學(xué)具有重要的參考意義。

四、 在進(jìn)行評(píng)價(jià)改革時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

隨著對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革的不斷深入，在考核的實(shí)施過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。如考核內(nèi)容重復(fù)，考核方式與傳統(tǒng)筆試沒(méi)有任何區(qū)別等。因此，考核方式改革的關(guān)鍵在于技能考核的實(shí)施。因此，在技能考核的實(shí)施當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題。

（一） 充分考慮整體評(píng)價(jià)計(jì)劃、注重技能考核的統(tǒng)籌兼顧

在整體評(píng)價(jià)計(jì)劃的設(shè)計(jì)當(dāng)中要有一個(gè)整體的規(guī)劃，要統(tǒng)籌兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段與學(xué)習(xí)的方面。如大多數(shù)學(xué)校的英語(yǔ)課程要開(kāi)設(shè)2至4個(gè)學(xué)期，那么在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)計(jì)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)學(xué)期考核內(nèi)容的差異。第1、2學(xué)期要注意以學(xué)生基本的英語(yǔ)技能訓(xùn)練為主，在第3、4學(xué)期應(yīng)以發(fā)展學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)中的技能等為主，培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作崗位中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，在整體的評(píng)價(jià)計(jì)劃中，也要考慮各項(xiàng)技能評(píng)價(jià)的全面覆蓋。是否既涵蓋了學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，不能因?yàn)閷W(xué)生的哪些內(nèi)容完成情況好，就考哪部分，以漂亮的分?jǐn)?shù)欺騙。在新生的教學(xué)計(jì)劃制定時(shí)，對(duì)考核方式的要求就應(yīng)當(dāng)形成相應(yīng)的書(shū)面文件作為指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行。

（二） 充分考慮學(xué)生實(shí)際需求，合理設(shè)計(jì)技能考核內(nèi)容

在設(shè)計(jì)技能考核內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生未來(lái)崗位的實(shí)際需求。以學(xué)生未來(lái)工作中所需要掌握的英語(yǔ)核心技能和能力為技能考核的考核重點(diǎn)，各專業(yè)應(yīng)有所差異。如機(jī)電專業(yè)的學(xué)生未來(lái)工作中最需要的內(nèi)容是閱讀產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，維修保養(yǎng)手冊(cè)等。因此，在技能考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要注重這方面內(nèi)容的考核。對(duì)于酒店管理等服務(wù)類行業(yè)的學(xué)生，更為重要的是工作情境中口語(yǔ)的表達(dá)。因此，在設(shè)計(jì)技能考核內(nèi)容時(shí)，要著重考核學(xué)生的飯店情境的英語(yǔ)應(yīng)用能力?？己藘?nèi)容與學(xué)生未來(lái)工作崗位所對(duì)接，充分考慮了學(xué)生的實(shí)際需求。以考核帶動(dòng)技能的訓(xùn)練，一定程度上也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三） 充分考慮教學(xué)實(shí)際，保證技能考核方式的多樣性

傳統(tǒng)考核方式的形式以筆試為主，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)并懼怕考試，對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的主動(dòng)性等會(huì)受到影響。因此，保證技能考核方式的多樣性就顯得十分必要。可以在教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，選定必考相應(yīng)項(xiàng)目及幾個(gè)選考項(xiàng)目。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主選擇，這樣就為學(xué)生提供了多層次、多項(xiàng)目的考核空間，有利于發(fā)揮學(xué)生訓(xùn)練的積極性。同時(shí)，教師在考核的過(guò)程當(dāng)中，要充分考慮到學(xué)生的情感因素，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面教師對(duì)主觀性的技能評(píng)價(jià)要公平公正。在對(duì)以小組為單位考核的項(xiàng)目評(píng)分時(shí)，要個(gè)體對(duì)小組的貢獻(xiàn)為參考依據(jù)，給出合理的分?jǐn)?shù)。

五、 結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)目前高職院校中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了分析，并對(duì)存的考核形式單一，對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)技能掌握情況考核不夠問(wèn)題進(jìn)行了探討，并提出了引入“駕證式考核”將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，構(gòu)建合理的英語(yǔ)教學(xué)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，全面、準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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