[摘 要]建構主義學習理論認為知識的運用要結合各種情境，要能解決生活、工作、學習中的實際問題。應用寫作的教學在建構主義教育理論的指導下，要培養(yǎng)學生自主學習應用寫作的能力，并采取多種手段激勵學生自主協(xié)作學習，讓學生在一定的情境中去體驗感受并構建自己的應用寫作知識，提高寫作能力，培養(yǎng)學生的職業(yè)競爭能力和創(chuàng)新精神，全面提升學生的綜合能力素質。

[關鍵詞]建構主義；應用寫作；教學；自主學習；能力培養(yǎng)

[中圖分類號]C718.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0144 — 02

建構主義是從瑞士哲學家、心理學家讓·皮亞杰“發(fā)生認識論”和蘇聯(lián)心理學家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論淵源中發(fā)展而來，是一種新的學習和教學理論?？贫鞑?、斯騰伯格、杜威、布魯納、卡茨等人對建構主義作了進一步的研究、探索，使建構主義理論更趨完善。建構主義理論成了當今教育改革、素質教育的主導理論。建構主義理論的內容很豐富。其核心內容就是：強調以學生為中心，學生是教學的主體，學習是學生主動建構內部心理表征的過程，教師在整個教學過程中起主導作用，即教學中由教師組織、指導、幫助、監(jiān)督和促進學生學習，學生的學習不是被動地接受知識而是對知識的重組，即建構新的知識，形成新的能力。教師要創(chuàng)設和利用各種情境、各種教學手段激發(fā)學生學習的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

建構主義教育理論強調，任何一種知識都不可能是一用就靈一用就準的，知識的運用要結合各種情境，也就是說知識要能很好地解決我的生活工作中的實際問題。因此，死記硬背、生吞活剝、復制式的學習都不能最大限度地培養(yǎng)人，不能發(fā)揮人的聰明才智。在整個學習過程中，強調知識要水乳般地融入到實際情境的同時，更強調人的個體差異，即不同的個體對同一知識的理解掌握是不一樣的，對同一知識運用到具體情境中更是千差萬別的。因此教師在教學中要因材施教，老師不是如何傳授更多的應用寫作知識給學生，而是設計如何創(chuàng)設一個良好的、更富于啟發(fā)意義的更有利于知識建構的學習環(huán)境幫助學生的知識建構活動，使學生在應用寫作學習環(huán)境中思索如何解決實際問題，如何建構自己新的知識和能力，即培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提升學生的擇業(yè)競爭力。

一、高職高專應用寫作的教學目標和現狀

高職高專應用寫作主要是培養(yǎng)學生會寫會用的能力，是一門技能課。教學應以人為本，培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，重視學生的主體地位和自主發(fā)展，培養(yǎng)學生學習應用寫作的可持續(xù)性，培養(yǎng)學生能用應用寫作文體記錄工作生活中遇到的問題，并能創(chuàng)造性地解決問題，即培養(yǎng)學生對知識的建構，使學生以學習應用寫作為契機，人的綜合素質得到全面發(fā)展。

目前高職高專應用寫作教學以教師講授為主，講授模式多年來采用理論—例文—練習的陳舊程序，基本上是教師把理論講得過深過全，講得頭頭是道，學生聽起來昏昏欲睡。忽視教學中學生主體性地位，師生互動、生生互動較少，未能激發(fā)學生的學習興趣，沒有注重學生對知識的建構活動。這種教學模式把學生當作儲存知識的容器，割裂了學生學習與工作情境生活環(huán)境在知識建構中的聯(lián)系，忽視了學生是知識意義的主動建構者，教師應是學生知識建構的合作伙伴和支持者。忽視了學生認知能力的個體差異性，抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，導致應用寫作教學效果不盡人意。學生對外部信息的接收、選擇、處理與加工未能建構自己的新知識系統(tǒng)，久而久之，應用寫作學習成了學生的負擔。因此，要改變目前這種應用寫作教學狀況，就要賦予學生基于自己的經驗背景，自己的認知條件建構應用寫作的學習過程，創(chuàng)設特定的情境，通過人際間的協(xié)作活動來實現學習應用寫作的建構過程，既強調學生的認識主體作用，又不忽視教師的協(xié)作指導作用，以學生為主體，教師為主導，共同實現應用寫作學習的意義建構。

二、建構主義理論對高職高專應用寫作教學的啟示

（一）培養(yǎng)學生學習應用寫作的自主意識

目前，許多高職高專院校應用寫作教學都要根據學校統(tǒng)一制定的教學大綱制定教學計劃，教學步驟，并在教學中必須嚴格按教學計劃的進度完成教學任務。在這種教學理念下，老師成了教學的主體，學生成了教學的被動接受者。建構主義教學理論認為，學生在學習中的主體地位和自主學習是學生主動學習的源泉。自主意識是指學生對自身在學習活動中的地位、責任、需求以及學習的心理狀態(tài)的自我意識，它是教學中發(fā)揮學生主體作用的基礎和動力，學生的自主意識和主體地位不是自發(fā)的，而是靠他人的協(xié)作幫助、啟發(fā)和影響下逐漸形成的。自主性學習能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，學生成為教學過程的積極參與者與知識的積極建構者，教師應給學生提供具體真實的問題情境，讓學生在協(xié)作互助自主的情境下完成應用寫作教學任務。我們要記住，應用寫作“這門課的教學出發(fā)點是培養(yǎng)學生的寫作能力，力求使學生學以致用”。教學過程的設計要考慮學生之間的差異性，要考慮學生的能力和特點，緊密聯(lián)系學生實際，才能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。

（二）創(chuàng)設情境促使學生對新知識的意義建構

建構主義學習觀強調創(chuàng)設真實的問題情景，借助他人的協(xié)作幫助，利用必要的信息等，通過意義的建構獲得新的知識。創(chuàng)設情境是意義建構的必要前提，并作為教學設計的主要內容之一。理想的學習情景包括情境、協(xié)作、會話和意義建構。例如學習歡迎詞、歡送詞、答謝詞時，可設計成某位學生過生日，舉行生日宴會或生日晚會的情境，生日的主人要發(fā)表歡迎詞，歡送詞，客人要致賀詞，答謝詞。主人在此之前還要寫請柬等。讓學生在真實的工作情境中完成應用寫作教學。教師創(chuàng)設的情境要結合學生的實際，情境要逼真，內容要生動，要有時代氣息，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，才能讓學生在逼真生動的現實情境中建構自己的知識，從而教好地完成應用寫作的學習。

（三）激勵學生進行自主協(xié)作學習

建構主義學習觀認為，協(xié)作是學習環(huán)境四大要素之一，協(xié)作學習應貫穿在應用寫作學習的整個教學活動中。師生之間、生生之間的協(xié)作，通過協(xié)作來構建應用寫作的學習過程。例如學習調查報告時，可要求學生分成若干小組，設計調查題目、目的、內容、方法、對象、時間等等，然后利用課余時間對學生學習、生活情況等進行調查，也可利用假期進行調查，調查中既分工又協(xié)作。協(xié)作學習有利于調動學生的主動性與積極性，增強學生學習應用寫作的興趣和信心，協(xié)作學習能提高學生的溝通協(xié)調能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、思考問題和解決問題的能力。“教師應幫助學生樹立勝任感，使學生感到能完成任務；幫助學生增強對自己行為的控制能力，使學生學會控制和規(guī)范自己的學習行為；引導學生在親身體驗中探求新知，開發(fā)潛能，尋求挑戰(zhàn)，認識變化，不怕困難，找到解決問題的途徑?！币詫嵺`為中心，以能力培養(yǎng)為導向，在協(xié)作學習中整個學習協(xié)作者共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或幾位學生完成意義建構。

（四）建立新的應用寫作教學評價機制

在教學設計和教學過程中，評價是教學活動不可缺少的一個環(huán)節(jié)，考核評價甚至是學生學習的指揮棒。應用寫作的考核評價應放在平時，采取課內課外、閱讀寫作、實踐活動等多種方法相結合進行考核，全面調動學生學習應用寫作的積極性和主動性。學生的應用文習作可以“采取自評和他評相結合，組內評價和組間評價相結合，學生評價和教師評價相結合。多樣化的評價形式有利于調動學生學習的積極性，促使學生所學知識、技能的遷移。”教師在評價過程中，要善于利用多媒體等多種教學手段，積極引導學生對應用文習作進行評價，使學生看到自己習作的成功之處，看到自己的優(yōu)點和長處，同時指出不足，使學生從評價中有成就感。評價中還包括學習過程中遇到的問題、困難及解決的方法，收獲與感受等。要在評價中激勵學生，以評價促使學生去思考、去探索、去提高，最終完成和深化對所學應用寫作知識的意義建構。

總之，建構主義理論為應用寫作的教學改革提供了堅實的理論基礎，讓學生在一定的生活情境中去感受、體驗、領悟并掌握應用寫作知識，從而提高學生的應用寫作能力、職業(yè)競爭能力和創(chuàng)新精神，形成良好的適合用人單位需求的認知結構，全面提高應用寫作人才的培養(yǎng)質量91f793f2492742b07153f0755bd6f6ac。

〔參 考 文 獻〕

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〔責任編輯：卜亞杰〕