[摘 要]學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的高低決定著幼兒教育師資的水平高低。五大領(lǐng)域教學(xué)法課程對(duì)于提高準(zhǔn)幼兒教師的教學(xué)能力至關(guān)重要。本文分析了目前高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)存在的問題，并提出了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程教學(xué)改革的新思路。

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)法課程；教學(xué)改革；創(chuàng)新教育

[中圖分類號(hào)]G652.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0136 — 02

隨著《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒發(fā)，要求幼兒教師要具有正確的教育理念，良好的職業(yè)道德和專業(yè)能力，同時(shí)還要具有終身學(xué)習(xí)的能力。高校學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)，責(zé)無(wú)旁貸地要培養(yǎng)出符合《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求的高素質(zhì)幼兒教師。課程是培養(yǎng)高校人才的載體，課程教學(xué)效果影響著專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是目前部分高校培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)課程教學(xué)還存在著許多問題。教育部全國(guó)教師教育課程委員會(huì)主任鐘啟泉認(rèn)為：“目前我國(guó)師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會(huì)發(fā)展實(shí)際至少落后50年，偏重書本知識(shí)，接受式學(xué)習(xí)，死記硬背，強(qiáng)調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式。” 高校學(xué)前教育專業(yè)為培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒教師，設(shè)置了《學(xué)前兒童心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》、《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《學(xué)前兒童健康教育》、《學(xué)前兒童社會(huì)教育》等專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。作為高校學(xué)前教育專業(yè)課程的授課教師必須要在反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，積極改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施創(chuàng)新教育

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，教師要從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、學(xué)習(xí)的合作者與伙伴、學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者；在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師要成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，教師要由舞臺(tái)的主角變成幕后的導(dǎo)演。教師要使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的建構(gòu)者。

（一） 在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課堂上，還存在著老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。而腦科學(xué)的研究表明，學(xué)生在與外界環(huán)境的相互作用過(guò)程中，不是被動(dòng)地“復(fù)印”或承受外界環(huán)境的影響，而是主動(dòng)、積極地以他們獨(dú)特的方式親身實(shí)踐、直接體驗(yàn)，通過(guò)活動(dòng)去探索周圍世界、認(rèn)識(shí)世界。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只注重幼兒園五大領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)知識(shí)的傳播，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證精神，凡事多問幾個(gè)“為什么？”、“可不可以？”。 例如，可以在五大領(lǐng)域教學(xué)法課程教學(xué)中為學(xué)生播放幼兒教師教學(xué)錄像，請(qǐng)學(xué)生課前帶著問題預(yù)習(xí)，課上針對(duì)教師提出的問題觀看錄像，并思考幼兒園教師是如何設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域課程方案的？為什么這樣設(shè)計(jì)？錄像中教師教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足是什么？如果是你來(lái)執(zhí)教你會(huì)如何設(shè)計(jì)？為什么這樣設(shè)計(jì)？這樣的教學(xué)法課堂教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，給予每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)；課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)與直接體驗(yàn)為主，為學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間和活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)他們?cè)诨顒?dòng)中主動(dòng)探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)處和諧、自由、輕松的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的智慧和潛能得到挖掘和發(fā)揮，有助于學(xué)生教學(xué)能力的提高。

（二）在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥認(rèn)為：“一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量素質(zhì)人力資源的國(guó)家，將具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力；一個(gè)缺少科學(xué)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力的國(guó)家，將失去知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇?！眲?chuàng)新是人頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的技能。教育既可以為學(xué)生創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動(dòng)力，也可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。作為培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的高校教師要明確創(chuàng)新人才必須具備的基本素質(zhì)，它包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力四個(gè)方面。研究表明大部分學(xué)生都具備一定的創(chuàng)造潛能，在適當(dāng)?shù)慕逃尘跋拢赡茉诿總€(gè)學(xué)生身上都得到體現(xiàn)和發(fā)展。教育的最終目的就是要發(fā)揮學(xué)生身上蘊(yùn)藏的無(wú)限創(chuàng)造潛能，要設(shè)法激發(fā)學(xué)生去尋找、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的熱情。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法教師在課堂教學(xué)中傳授五大領(lǐng)域教學(xué)法理論知識(shí)的同時(shí)，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。可以嘗試讓學(xué)生就幼兒園的同一教學(xué)內(nèi)容，深入分析幼兒的年齡特點(diǎn)和自身素質(zhì)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

我校自2009年與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院聯(lián)合舉辦了學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目，在四年的教學(xué)過(guò)程中，丹麥教師來(lái)我校講授多門專業(yè)課程，他們先進(jìn)的教育理念和靈活多樣的教學(xué)方法，對(duì)于我校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程的改革深有啟發(fā)。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

我們積極借鑒其課堂教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)，改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與教育實(shí)踐基地合作，建立了真實(shí)而開放的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)在基地幼兒園的課堂教學(xué)真實(shí)情境中獲得專業(yè)知識(shí)的深化和專業(yè)能力的提升。我們?cè)谖宕箢I(lǐng)域教學(xué)法課程教學(xué)改革中采取了以下方法：課程教學(xué)內(nèi)容中采用了部分課程設(shè)計(jì)教育理論由專任教師集中在校內(nèi)講授，部分課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容由基地幼兒園教師講授的方式；采取了學(xué)生觀看幼兒園教師課堂教學(xué)錄像與到學(xué)生到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)觀看幼兒園教師授課相結(jié)合的方式；采取了集中教育見習(xí)和分散教育見習(xí)相結(jié)合的方式，集中教育見習(xí)時(shí)主要是讓學(xué)生觀察孩子和全面觀察學(xué)習(xí)幼兒園教師的教學(xué)活動(dòng)，而分散教育見習(xí)主要是教師根據(jù)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程的教學(xué)需要，臨時(shí)與基地教師溝通后，組織學(xué)生到幼兒園真實(shí)情境中參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)。

（二）建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

我們堅(jiān)持突出實(shí)踐教學(xué)的理念，以強(qiáng)化教育技能為核心，積極開展教學(xué)改革研究。建構(gòu)了多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，一是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)指定了有效的文獻(xiàn)資料； 二是增加教材資源配套，制作了課程教學(xué)需要的國(guó)內(nèi)外幼兒園教學(xué)活動(dòng)的光盤； 三是制作了五大領(lǐng)域課程教學(xué)課件；四是建設(shè)了幼兒園模擬教學(xué)的校內(nèi)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室和校外的14所教育實(shí)踐基地。由于充分構(gòu)建了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境，保證了學(xué)生教學(xué)能力的提升，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

三、改革課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）改革課程內(nèi)容

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)中還存著許多不符合創(chuàng)新教育要求的教學(xué)行為，這嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)工作者要合理地分析教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實(shí)踐中找到突破口。學(xué)前教育專業(yè)課程改革也要讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的方式，具有獲取知識(shí)的基本能力。在專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)中要注重讓學(xué)生掌握扎實(shí)深厚的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，樹立正確的專業(yè)理念，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生具有觀察兒童、解讀兒童、因材施教的能力。要讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐能力，學(xué)生要通過(guò)課程學(xué)習(xí)具有觀察和了解幼兒的能力、因材施教的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力、組織開展游戲活動(dòng)的能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、教育反思能力等基本專業(yè)能力。然而，目前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程的設(shè)置還存在著課程內(nèi)容交叉重復(fù)、知識(shí)陳舊等問題，例如《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》、《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》等的教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容相互重復(fù)和交叉，這在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專業(yè)要注重人才培養(yǎng)過(guò)程中課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革，圍繞《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，同時(shí)還要注重對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容的整合，選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念與師德、發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力和獲取專業(yè)知識(shí)的課程內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須圍繞學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的專業(yè)理念，掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，具有嫻熟的專業(yè)能力和掌握終身學(xué)習(xí)的基本能力。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照學(xué)生的特點(diǎn)尋找適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將傳統(tǒng)的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，使其在探索過(guò)程中獲取知識(shí)，提升能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。然而目前高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)仍然還存在著模式陳舊、僵化的傾向，在一定程度上阻礙了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式。現(xiàn)代教學(xué)理論提倡課堂教學(xué)、結(jié)構(gòu)的多元化，要求幼兒教師要根據(jù)課程的類型，所選教材的內(nèi)容、教師的組織形式、幼兒的實(shí)際情況等因素，在五大領(lǐng)域內(nèi)容整合教育的前提下，合理安排課堂結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生要在理論習(xí)得的基礎(chǔ)上能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換。為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、模擬教學(xué)能力、教育評(píng)價(jià)能力和說(shuō)課能力，高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程教學(xué)可以采取五步教學(xué)模式：一是“學(xué)”，即自學(xué)教學(xué)法課程的基本理論知識(shí)，獲得教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是“創(chuàng)”即根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)幼兒園五大領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力；三是“教”，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作教具，模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)能力和教育機(jī)智；四是“評(píng)”，即學(xué)生根據(jù)模擬教學(xué)的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力；五是“說(shuō)”，即學(xué)生進(jìn)行說(shuō)課，深化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)課能力和良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，還要注重把校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，利用教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)能力訓(xùn)練，在真實(shí)的教育情境中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)綜合能力。

高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程擔(dān)負(fù)著傳授學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生五大領(lǐng)域教學(xué)法理論知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的重任，教師要根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求，深化課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的幼兒園教育師資。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十一五”學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案〔J〕.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007-03-17.

〔2〕肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革〔N〕.中國(guó)教育報(bào)，2002-06-01.

〔3〕龐維國(guó).現(xiàn)代心理學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀〔J〕.山東教育科研，2000，（7/8）.

〔4〕彭坤明.創(chuàng)新與教育〔M〕.南京： 南京師范大學(xué)出版社，2000.

〔責(zé)任編輯：卜亞杰〕