[摘 要]隨著信息數(shù)據(jù)處理、存儲能力以及分析技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)的已影響社會生活的各個方面，地方高校是培養(yǎng)應用型人才的重要場所，要創(chuàng)新大數(shù)據(jù)環(huán)境下應用型人才培養(yǎng)的模式。本文分析了大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與特征，地方高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，地方高校人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新模式。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)； 地方高校； 人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G640[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0134 — 02

牛津大學網(wǎng)絡學院互聯(lián)網(wǎng)研究所治理與監(jiān)管專業(yè)舍恩伯格教授在《大數(shù)據(jù)時代》中提出：大數(shù)據(jù)是指以現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對海量數(shù)據(jù)進行分析，獲得有巨大價值的產(chǎn)品和服務。海量數(shù)據(jù)是與樣本數(shù)據(jù)相對的一個概念，在大數(shù)據(jù)時代到來之前，由于記錄、儲存和分析數(shù)據(jù)的工具限制，我們只能收集少量數(shù)招進行分析，就是我們通常采用的隨機采樣和樣本分析，而在大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)處理方法已經(jīng)改變。信息存儲技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了足夠的數(shù)據(jù)處理、存儲能力和相應的信息分析技術(shù)，使人們能夠準確分析處理大量數(shù)，大數(shù)據(jù)分析時代已到來。

一、大數(shù)據(jù)的特征與內(nèi)涵

早在20世紀80年代初，美國有人提出了“大數(shù)據(jù)”的概念。經(jīng)過30多年的發(fā)展，人們已從當初的概念走到了今天真正的大數(shù)據(jù)時代，顧名思意，“大數(shù)據(jù)”就是在量數(shù)據(jù)、海量數(shù)據(jù)，人類對世界的認識可以通過數(shù)字技術(shù)來進行，如數(shù)字地球、數(shù)字城市、數(shù)字校園等都是人類用數(shù)字技術(shù)對世界的認識與描述。人類認識世界所產(chǎn)生的信息是不斷累積的，同是又是不斷細分的，所以信息的量是不斷地增加，隨著人類認識世界的不斷加深，信息量已遠遠超過了人們常規(guī)的想象，例如云數(shù)據(jù)已不是常規(guī)的數(shù)據(jù)所能描述的。根據(jù)大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵可以概括其有五方面的特征：即多樣性、大容量、高速度、時交性和數(shù)據(jù)異構(gòu)性。

二、地方高院校與應用型人才培養(yǎng)

（一）地方高院校是應用型人才培養(yǎng)主力軍

地方本科院校是指隸屬于省市、自治區(qū)和直轄市，這些本科院校的經(jīng)費來源主要是地方財政。地方本科院校的招生、服務等都具有很強的地方特征，特別是他們的生源具有很強的地域性。地方本科院校與傳統(tǒng)的學術(shù)型大學不同，與地方的高職院校也不同，它既具有高等教育的學術(shù)性也具有職業(yè)院校的職業(yè)性。從人才培養(yǎng)上，它更加注重應用型人才的培養(yǎng)；從專業(yè)設置上，它更加緊密地與地方經(jīng)濟結(jié)合，更多地考慮地方社會的發(fā)展需要，與實際工作、生活緊密結(jié)合，注重人才的應用能力與地方行業(yè)需求的匹配性；從課程教學上，要創(chuàng)建新的教學模式和采用多樣化的教學方法。在我國的高等教育體系中，地方本科院校占到90%以上，是我國高等教育大眾化普及的主要力量，是應用型人才培養(yǎng)的主力軍。因此，地方本科高等院校明確自己的定位，開展應用型教育，主動適應社會需求。

應用型人才是以社會需要為取向，他是與學術(shù)型人才、技能型人才的相比較而言的，與學術(shù)型人才相比，他的知識體系主要是以應用知識為主，他的主要任務是將科學知識應用于工作實踐，對已有的科學知識與技術(shù)進行創(chuàng)新并直接應用于社會生產(chǎn)活動來創(chuàng)造經(jīng)濟價值，而學術(shù)型人才的主要任務是發(fā)現(xiàn)自然科學規(guī)律，研究自然規(guī)律變化，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，他的研究并不直接應用于生產(chǎn)活動。與技能型人才相比，對掌握基礎(chǔ)知識的要求較高，強調(diào)知識體系的全面性、系統(tǒng)性和科學性，需要學生掌握深厚的專業(yè)理論知識，同時還要提高自身的科學創(chuàng)造力和二次開發(fā)能力。地方高校與地方社會、經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，從目前大多數(shù)地方高校的人才培養(yǎng)要求來看，應用型人才的培養(yǎng)是其主要職能。

（二）國內(nèi)外地方高校應用人才培養(yǎng)的典型模式

1、國外高校應用型人才培養(yǎng)

20世紀60年代至70年代中期，隨著教育的民主化進程進一步加快，各國都力圖通過設立本科來培養(yǎng)本國社會所急需的各類高層次技術(shù)人才，應用型本科教育從此大力發(fā)展起來。

德國FH模式：FH是德語中應用科技大學的縮寫形式，這一類型的大學成立于20世紀60年代末德國經(jīng)濟的復蘇時期。二戰(zhàn)后，德國加快工業(yè)化進程，升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與制造能力，需要大量能夠把科學知識與技術(shù)快速應用于工業(yè)化生產(chǎn)中的人才，此時德國的高等教育推行應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新。德國的FH模式從人才培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍和實踐環(huán)節(jié)的設計上都以應用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)目標而言，應用科技大學培養(yǎng)的人才不僅有系統(tǒng)的科學技術(shù)知識，而且具有超強的實際應用能力，培養(yǎng)出的學生在畢業(yè)后很快就能勝任大中型企業(yè)的技術(shù)骨干或小型企業(yè)的管理者和技術(shù)骨干等工作，其課程體系也與企業(yè)實際應用的知識緊緊銜接 ，師資隊伍也雙師型為主，實踐環(huán)節(jié)考核也有嚴格要求。

英國“三明治”模式：英國的應用型人才培養(yǎng)主要是通過“工讀交替，實踐教學”的形式實現(xiàn)的，所謂的“工讀交替，實踐教學”就是首先讓學生到企業(yè)學習，了解企業(yè)的需要，和自己需要掌握哪些知識與技術(shù)，然后再回到學校進行2到3年的知識、技術(shù)的學習，之后再回到企業(yè)進行實踐，即實踐——學習——再實踐，通過這種形式給學生提供理論知識與實踐技能結(jié)合的機會，使學生在就業(yè)時同時具備較好的系統(tǒng)知識與實踐技能。高等學校在進行培養(yǎng)目標、課程設置等方面都以應用為主，學校非常注重產(chǎn)學結(jié)合，多數(shù)大學與當?shù)氐钠髽I(yè)直接掛鉤，系科設置和課程設置按需調(diào)整，學校的招生普遍根據(jù)企事業(yè)單位的需要和勞動市場的人才預測來確定招生人數(shù)，這種人才培養(yǎng)模式不僅為社會培養(yǎng)大量應用型人才，也大提高了高校畢業(yè)生就業(yè)率。

美國的“生計教育”模式：20世紀70 年代初石油危機而引發(fā)的經(jīng)濟危機使美國很多畢業(yè)生找不到適合的工作，失業(yè)人口增加，人們對教育產(chǎn)生懷疑，很多人去學習專項的技能。此時，美國政府推出“生計教育”，即讓高校的專業(yè)設置、課程設置與社會上的職業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，使大學的教育的技術(shù)應用性與社會職業(yè)高度相關(guān)，高校本科應用型人才培養(yǎng)強調(diào)學生在接受教育的同時接受專業(yè)知識與技能的培訓。人才培養(yǎng)的特點可以概括為：教學方式靈活多樣、企業(yè)高校合作培養(yǎng)、政府企業(yè)支持培養(yǎng)、系統(tǒng)知識與專業(yè)技能同時培養(yǎng)。

2、國內(nèi)高校應用型人才培養(yǎng)模式

隨著我國工業(yè)化進程的不斷加快，科學技術(shù)應用的大力推廣，社會對應用型人才類型的需求顯得迫切與多樣化，同時我國的高等教育快速發(fā)展，高等教育從精英教育走向大從化，而地方高校是高等教育的主體，所以，應用型人才的培養(yǎng)就為地方本科院校的主要任務。對于如何培養(yǎng)應用型人才，地方本科院校如何發(fā)展，2011年10月在上海召開了地方應用型本科院校改革發(fā)展高層論壇，在論壇上參加會議的高校從不同的角度提出了不同的培養(yǎng)模式。對我國目前高校人才培養(yǎng)的情況部分學者進行了研究。

潘懋元認為應用型本科人才培養(yǎng)的首要任務是確定應用型人才培養(yǎng)方案。即人才培養(yǎng)方案的制定以應用型人才培養(yǎng)目標為導向，建設地方本科院校的學科專業(yè)以需求為主導，構(gòu)建課程體系以與企業(yè)高度關(guān)聯(lián)的應用為導向。以產(chǎn)學研結(jié)合為主要培養(yǎng)途徑，以實踐為導向應用靈活多樣的教學方法，以應用能力為取向?qū)虒W效果進行評價。孔繁敏認為應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新包括，教學運行模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)定位創(chuàng)新和人才培養(yǎng)的途徑和方式創(chuàng)新。

楊春生、李軍提出應用型地方本科院校應確立地方企業(yè)需要，確立應用型人才培養(yǎng)為目標的辦學指導思想，通過專業(yè)設置、優(yōu)化教學內(nèi)容、教學模式、課程體系、教學方法手段等構(gòu)建本科應用型人才的多元培養(yǎng)模式。徐波、王凱、潘立新等提出應該通過更新教育理念、構(gòu)建理論和實踐教學體系、完善教學資源拓展及考核評價體系這些途徑來構(gòu)建復合應用型人才培養(yǎng)模式。孫德彪認為，突出強調(diào)人才能力培養(yǎng)是實踐性應用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵，以強化實踐能力為導向，抓好學校課程體系、實踐基地、制度保障和師資隊伍等方面的建設。

三、面向大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)

（一）面向大數(shù)據(jù)確定培養(yǎng)目標

網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)時代已到來，我們無法拒絕大數(shù)據(jù)，它已融入我們的生活，必須充分利用大數(shù)據(jù)為地方高校人才培養(yǎng)服務。自20世紀90年代開始，我國的高等教育進入了快速發(fā)展階段，但是，高校的辦學指導思想仍然停留在精英教育階段，以精英教育的方法來培養(yǎng)工業(yè)化發(fā)展階段的急需人才，人才培養(yǎng)的矛盾也凸現(xiàn)出來，為地方高校培養(yǎng)應用人才提出了挑戰(zhàn)。進入21世紀，信息化進一步深入，信息技術(shù)也日新月異，信息已改變了社會的運行方式，大數(shù)據(jù)已改變了傳統(tǒng)的社會結(jié)構(gòu)，所以，高等院校也應順應大數(shù)據(jù)時代改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。

應用大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新改革人才培養(yǎng)，必須是建立在高等院校對應用型人才培養(yǎng)目標的深刻理解之上。地方本科院校應根據(jù)地方發(fā)展需要確立本科應用型人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新教學過程，改善培養(yǎng)條件來滿足應用型人才培養(yǎng)要求。然而，現(xiàn)實中不少高等院校，對什么是本科應用型人才、如何培養(yǎng)本科應用型人才的舉措等基本問題模糊不清。對于不同層次的學校來說，本科應用型人才的內(nèi)涵是不同的。但是眾多的研究并沒有分清其涵義而統(tǒng)稱為本科應用型人才，這不可避免地引起人們對應用型人才誤解，從而在具體實踐操作方面出現(xiàn)偏差。

（二）面向大數(shù)據(jù)培養(yǎng)個性化學習

可以預見，在大數(shù)據(jù)時代，每個人都是一信息主體，是一個信息的生產(chǎn)、發(fā)布與接收處理的綜合體，也是一個數(shù)據(jù)平臺。自媒體時代、全媒體時代都是大數(shù)據(jù)所帶來的信息革命，針對大數(shù)據(jù)時代，大學的學習方式方法都應與之相適應，在這樣一個數(shù)據(jù)時代，每個學生都可以有自己學習平臺，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下選擇自己的學習方式與方法，選擇自己所需要的學習資源。每個學生在學習的同時，也可以發(fā)布自己的學習信息，與相關(guān)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)進行在線交互，形成互動的學習模式。個性化學習可以增加學生的學習主動性，通過主動學習激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習興趣與愛好，加快提升學生的學習能力。

四、結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，它已改變了我們生活的各個方面。在這樣一個時代，作為人類社會培養(yǎng)高級人才的高校而言更應該抓住機遇，應用大數(shù)據(jù)所帶給我們的新技術(shù)、新方法創(chuàng)新高校的人才培新模式。大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為新發(fā)明和新服務的源泉，而更多的改變正蓄勢待發(fā)。大數(shù)據(jù)在地方高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新中必將得到充分運用。

〔參 考 文 獻〕

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〔4〕 潘懋元.應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐〔M〕.廈門：廈門大學出版社，2010.

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〔責任編輯：卜亞杰〕