摘要： 信息化時代，與“顯性逃課”相對應(yīng)的“隱性逃課”逐漸成為國內(nèi)教學(xué)工作者關(guān)注的焦點。所謂隱性逃課是指在教學(xué)過程中，由于各方面原因引起的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的聊天、看小說、打游戲、睡覺等與課程無關(guān)的行為。是什么導(dǎo)致了隱性逃課呢？為了解決這一問題，需要明晰導(dǎo)致大學(xué)生隱性逃課的動因。本文就國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生隱性逃課的動因進(jìn)行了歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)隱性逃課受到五個方面因素的影響，包括學(xué)生個體因素、教師因素、社會因素、家庭因素和制度因素，以期為改善學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象提供參考。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)生隱性逃課動因
　　
　　引言
　　所謂隱性逃課是指在教學(xué)過程中，由于各方面原因引起的學(xué)生在課堂上做出的聊天、看小說、打游戲、睡覺等與課程無關(guān)的行為。是什么導(dǎo)致了隱性逃課呢？為了解決這一問題，需要明晰影響大學(xué)生隱性逃課的動因?；诖耍疚木蛧鴥?nèi)學(xué)者對大學(xué)生隱性逃課的動因進(jìn)行了歸納與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)隱性逃課受到五個方面因素影響，包括學(xué)生個體因素、教師因素、社會因素、家庭因素和制度因素。
　　一、學(xué)生個體因素
　?。ㄒ唬┠娣葱睦?br/>　　張予蜀等人（2006）認(rèn)為由于大學(xué)生的年齡特點，以及現(xiàn)代大學(xué)生思維方式的改變，他們?nèi)菀讓@種“權(quán)力”產(chǎn)生逆反心理。王井云（2010）發(fā)現(xiàn)學(xué)生對任課教師不滿，導(dǎo)致逆反心理。王紅梅（2011）認(rèn)為學(xué)生自主意識日益增強(qiáng)，個性及價值目標(biāo)漸趨多元化，導(dǎo)致逆反心理。邵士昌等人（2012）認(rèn)為許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)理想和現(xiàn)實的落差，產(chǎn)生逆反心理。上述這些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的逆反心理是產(chǎn)生隱性逃課的重要原因。
　?。ǘW(xué)習(xí)興趣與課程設(shè)置的差異性
　　吳麗華和盧森林（2008）認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)校開設(shè)的課程不一致，部分學(xué)生認(rèn)為要獲取自身利益最大化，則產(chǎn)生自學(xué)收獲大于課堂收獲的觀點，這就必然引發(fā)“隱性逃課”的動機(jī)。
　?。ㄈW(xué)習(xí)態(tài)度不端正
　　鄧建壯（2008）認(rèn)為在不喜歡某一門課，課程內(nèi)容較難學(xué)習(xí)的情況下，而又限于組織紀(jì)律的約束，這時，學(xué)生會采取“隱性逃課”的行為作為抵抗方式。吳麗華和盧森林（2008）認(rèn)為學(xué)生自律能力偏差，放縱心理強(qiáng)于刻苦學(xué)習(xí)的努力。王井云（2010）認(rèn)為學(xué)生個人的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機(jī)影響課堂的聽講行為。劉秀艷（2012）認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足，同時大學(xué)生從眾心理明顯。
　?。ㄋ模┤狈W(xué)習(xí)目標(biāo)
　　鄧建壯（2008）認(rèn)為有些學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，甚至表現(xiàn)出對將來的前途失去信心，轉(zhuǎn)而對目前的學(xué)習(xí)毫無興趣。吳麗華和盧森林（2008）認(rèn)為學(xué)生個人在大學(xué)生活中對于建立新的學(xué)習(xí)動機(jī)不適應(yīng)。王婷（2011）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷失必然導(dǎo)致聽課目標(biāo)的模糊，以致產(chǎn)生“隱性逃課”行為。王云超和李春迪（2012）則認(rèn)為學(xué)生發(fā)生隱性逃課的最根本原因是“缺少學(xué)習(xí)需要”。
　?。ㄎ澹┪r代導(dǎo)致學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)
　　張慧（2012）發(fā)現(xiàn)大學(xué)生隱性逃課沉迷于聊天或看電子小說。
　　二、教師因素
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)過程缺乏趣味性
　　周琦（2001）認(rèn)為教學(xué)方式呆板枯燥，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、興趣，因此，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生隱性逃課行為。張予蜀等人（2006）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容乏味性導(dǎo)致隱性逃課。吳麗華和盧森林（2008）認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量不高，對職業(yè)要求認(rèn)識不充分導(dǎo)致隱性逃課。王婷（2011）認(rèn)為教師在授課內(nèi)容安排、授課方式方法、授課藝術(shù)等方面存在不足，從而使大學(xué)生對課程不感興趣，甚至產(chǎn)生厭課情緒。劉秀艷（2012）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞，教學(xué)方式單一，教師授課多采用灌輸式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生隱形逃課行為。
　?。ǘ┙虒W(xué)管理不力
　　鄧建壯（2008）認(rèn)為高校的大多數(shù)老師對“隱性逃課”現(xiàn)象一般采取放任自流的態(tài)度。吳麗華和盧森林（2008）認(rèn)為教師的不作為助長了學(xué)生的隱性逃課行為。師生存在溝通障礙，在知識傳授的過程中缺乏情感交流。
　　三、社會因素
　　社會因素主要表現(xiàn)在就業(yè)壓力方面。鄧建壯（2008）認(rèn)為就業(yè)壓力大使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿功利主義色彩，只對涉及職業(yè)實用性知識感興趣，反之，對能提高人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的理論知識缺乏興趣，那么這些學(xué)生在課堂上看與上課內(nèi)容無關(guān)的書就是順理成章的事情了。王婷（2011）發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生為了適應(yīng)社會和就業(yè)需要，積極準(zhǔn)備大學(xué)英語四六級、計算機(jī)、公務(wù)員等。綜上所述，就業(yè)壓力帶來的這種盲目學(xué)習(xí)行為，最終成為導(dǎo)致大學(xué)生隱性逃課泛濫的重要原因之一。
　　四、家庭因素
　?。ㄒ唬┘彝ソ逃龑?dǎo)方式欠缺
　　張賽斌（2008）認(rèn)為家庭教育引導(dǎo)不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生隱性逃課。
　?。ǘ┘彝キh(huán)境的差異性
　　鄧建壯（2008）認(rèn)為家庭條件好的學(xué)生以家庭背景、就業(yè)優(yōu)勢自居，這部分學(xué)生對于上課任務(wù)純粹是應(yīng)付了事。王婷（2011）認(rèn)為一些家庭條件不好的學(xué)生迫于生活壓力，做一些校外的兼職賺錢，導(dǎo)致上課沒有精力聽課。
　　五、制度因素
　　（一）評價機(jī)制不夠完善
　　尹海燕（2007）認(rèn)為高校中相當(dāng)一部分考試課程（主要為必修課程）仍然沒能突破單一的考試手段。考試前劃范圍、印發(fā)習(xí)題集等問題仍然存在，許多大學(xué)生認(rèn)為不管平時是否認(rèn)真聽課，只要考試前認(rèn)真復(fù)習(xí)，則一般能通過考試甚至考得高分。王婷（2011）認(rèn)為一些科目的考核方式重課本輕課堂，重期末考試輕平時成績，而且考試試題難度較小，教師在判分時不嚴(yán)格，只憑印象給分。這些不完善的評價機(jī)制是引起學(xué)生上課做一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情的原因之一。
　?。ǘW(xué)校教學(xué)管理制度不完善
　　周琦（2001）認(rèn)為校規(guī)否定“顯性逃課”，而“隱性逃課”卻不違反校規(guī)，使“隱性逃課”為大多數(shù)學(xué)生所接受。張賽斌（2008）認(rèn)為教室安排不合理會導(dǎo)致隱性逃課。尹海燕（2007）認(rèn)為授課班級太大，影響學(xué)生聽課效果。王云超和李春迪（2012）認(rèn)為學(xué)校的管理對學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象發(fā)生的影響主要包括教學(xué)時間管理、社團(tuán)組織管理和課程安排管理。劉秀艷（2012）認(rèn)為高校課程設(shè)置存在不合理，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程設(shè)置不一致時，選擇做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。
　　結(jié)語
　　關(guān)于隱性逃課的動因，國內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了較為深入的研究，為了解決大學(xué)生隱性逃課問題，本文對國內(nèi)學(xué)者研究隱性逃課的成果進(jìn)行了總結(jié)和歸納。隱性逃課的動因包括五個方面：學(xué)生個體因素、教師因素、社會因素、家庭因素、制度因素等。高校要想杜絕隱性逃課現(xiàn)象需要多方共同努力：學(xué)生要擺正學(xué)習(xí)態(tài)度；教師提高自身教學(xué)素養(yǎng)，改善教學(xué)手段，完善備課內(nèi)容，增加教學(xué)互動環(huán)節(jié)，切實把這些工作落到實處；開展就業(yè)知識講座，緩解學(xué)生就業(yè)壓力，明確就業(yè)方向；家庭做好學(xué)習(xí)后方工作，營造和諧的家庭氛圍；學(xué)校建立完善規(guī)章制度、考試管理制度、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
　　
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