摘要： 適度的表揚(yáng)是行之有效的教學(xué)方法。表揚(yáng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造性，掌握適度的表揚(yáng)對學(xué)生的發(fā)展有重要作用。
　　關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育表揚(yáng)式教學(xué)運(yùn)用
　　
　　在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用表揚(yáng)和鼓勵的教學(xué)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。老師的表揚(yáng)是對學(xué)生的一種肯定，老師的鼓勵是對學(xué)生的一種支持。表揚(yáng)能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)個(gè)人和集體的榮譽(yù)感，同時(shí)還能建立起融洽和諧的師生關(guān)系，有利于營造和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。一個(gè)教師善于表揚(yáng)，就意味著他贏得了教育的主動權(quán)，對提高教學(xué)質(zhì)量能起到了重要的作用。
　　心理學(xué)認(rèn)為：人類有很多行為在于取悅別人，如果做了事情得到別人的許可、肯定和稱贊，就會感到滿足。表揚(yáng)是一種外激勵的形式，它是能引起學(xué)生愉快情緒感受的誘因條件，能清楚地指出學(xué)生努力的方向。老師一定要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其積極性。
　　鼓勵和表揚(yáng)有多種形式，有書面的，也有口頭，有目光，手勢等形式。青少年好表現(xiàn)，更喜歡別人的夸獎。心理學(xué)告訴我們，對于學(xué)生成功的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動的驅(qū)動力和有效手段。所以，在教學(xué)中除了書面鼓勵，還應(yīng)把口頭表揚(yáng)作為一條教學(xué)原則貫穿于教育與教學(xué)的始終。不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，能使學(xué)生擺脫自卑的心理陰影，進(jìn)而學(xué)會自信地面對生活中所遇到的一切。受表揚(yáng)之后的人積極性容易調(diào)動，興奮性高，學(xué)習(xí)的成效和身體各方面的能力發(fā)揮較好；受表揚(yáng)的學(xué)生感到滿意、輕松，情緒穩(wěn)定，能激發(fā)他們參加學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)烈動機(jī)，提高活動水平。
　　當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)乏味的時(shí)候，要是能得到老師適度的表揚(yáng)，對于學(xué)生的技法提高是很有幫助的。當(dāng)看到學(xué)生畫面的閃光點(diǎn)時(shí)，老師要及時(shí)地對其進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識到他現(xiàn)在所做的是對的，是正確的，有了明確的方向后就不會再迷茫。學(xué)生也許將從各個(gè)方面重新認(rèn)識畫面，探索新的技法滿足畫面的需求。例如學(xué)生的審美意識，即讓學(xué)生不僅能學(xué)會欣賞藝術(shù)品，而且能做出自己的審美判斷。美學(xué)家曾說：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”對同一審美對象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識和情感個(gè)性，就會有不同的審美意識和不同的理解。因此在教學(xué)中，我們不能事先就給某一具體事物規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地調(diào)動學(xué)生的審美感受，鼓勵學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然就會得到較好發(fā)展。
　　現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)——尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕叭祟惖木駝?chuàng)造?！笨梢?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自己藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中我從來不隨意扼殺學(xué)生作品所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題，只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度欣賞和評判，否則條條框框太多會限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，都有內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。
　　一次寫生教學(xué)，我看到一個(gè)學(xué)生的畫面，在想批評他的時(shí)候，突然改變了方法，把批評換成了表揚(yáng)。我點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“你畫的可能有你的道理，不過，如果這樣會不會更好？”這個(gè)點(diǎn)頭太管用了。在后來的教學(xué)中，我盡量多講優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣一來，同學(xué)們自然更大膽、更充分、更主動、更仔細(xì)地用自己的繪畫語言與外界交流，給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供了一個(gè)有利的條件。因此，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見。培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)熱情來，并留一個(gè)空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來。
　　適度性表揚(yáng)即在教學(xué)過程中，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，以表揚(yáng)的教學(xué)手段為主，讓學(xué)生能正確認(rèn)識自己目前的狀態(tài)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，學(xué)會一分為二地看問題，要能夠從消極現(xiàn)狀中看到積極因素，找到努力方向，從現(xiàn)象中看到本質(zhì)，從正面肯定入手，鼓勵學(xué)生從頭再來，奮發(fā)進(jìn)取。把遠(yuǎn)景目標(biāo)與近景目標(biāo)相結(jié)合，激勵學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起，逐步實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)景目標(biāo)。
　　表揚(yáng)還要有技巧性，首先要能很好地掌握高中教育學(xué)、心理學(xué)知識，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行一定的心理分析，比如這個(gè)學(xué)生性格內(nèi)向，那個(gè)學(xué)生性格開朗，對他們所使用的方式方法就要不一樣，特別是表達(dá)方式就要存在差異。有句話說得好，一句鼓勵的話可改變一個(gè)人的觀念與行為甚至改變一個(gè)人的命運(yùn)。一句負(fù)面的話可刺傷一個(gè)人的心靈與身體甚至毀滅一個(gè)人的未來。其次，要學(xué)會把批評式教學(xué)法和極端表揚(yáng)式教學(xué)法作對比分析，清楚地認(rèn)識兩種方式所存在的弊端，從而綜合兩種方式的優(yōu)點(diǎn)，才能把表揚(yáng)式教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)中。再次，表揚(yáng)一定要及時(shí)。當(dāng)學(xué)生在迷茫困惑、努力后不管是取得什么樣的成績他總是努力了，這時(shí)候要是能得到教師的表揚(yáng)他將會有很大的進(jìn)步，否則后果將很難預(yù)料。最后，表揚(yáng)結(jié)束了并非就結(jié)束了，表揚(yáng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是對學(xué)生要提出一定的期望暗示，給出一定的指引，迷茫之后學(xué)生才知道下一步要怎樣。
　　總之，適度的表揚(yáng)和鼓勵，有利于學(xué)生健康發(fā)展。
　　
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