摘要： 本文探討了把握教學(xué)的重要性，提出了在高中化學(xué)課堂教學(xué)中深入分析教學(xué)案例，把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的建議。
　　關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)重要性教學(xué)案例
　　
　　《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。在當(dāng)今社會(huì)，隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的日益重視、信息渠道的拓寬，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)起點(diǎn)同化學(xué)教材編排的邏輯起點(diǎn)很難保持同步。這樣一來(lái)，如何準(zhǔn)確把握學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，合理處理教材，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，就成了提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
　　1.把握好學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要性
　　1.1高中化學(xué)課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的基礎(chǔ)
　　在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，一頭霧水，有些學(xué)生竟然昏昏欲睡，課堂教學(xué)效率大打折扣。這是教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)所造成的。學(xué)生不是一張白紙，化學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，做到“以學(xué)定教”。不能忽視備課中一個(gè)重要環(huán)節(jié)——備學(xué)生，也就是估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。
　　1.2理論背景
　　美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話為教師指明了方向：在化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)在新課程背景下，教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，已成為共識(shí)。
　　1.3現(xiàn)實(shí)意義
　　新一輪課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)教育以人為本。在近幾年的實(shí)行過(guò)程中，化學(xué)漸漸變成了“邊緣”學(xué)科，選學(xué)化學(xué)的人越來(lái)越少，這也逐漸引起教師的重視。在教學(xué)過(guò)程中如何提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣已迫在眉睫。這就更要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
　　2.深入分析教學(xué)案例，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)
　　針對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有些學(xué)者將其分為可能起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，即：可能起點(diǎn)是指按照教材學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生應(yīng)該具有的知識(shí)儲(chǔ)備；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)所真正具有的知識(shí)儲(chǔ)備。①
　　2.1全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的可能起點(diǎn)
　　在高一化學(xué)教學(xué)中，教師首先要熟練了解初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是：初高中化學(xué)教師之間交流不多，大多高中教師對(duì)初中教材不甚了解。所以在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能起點(diǎn)往往把握不準(zhǔn)。
　　【教學(xué)片段1】：混合物的分離和提純。
　　提問(wèn)1：物質(zhì)分離和提純方法有哪些？
　　生：過(guò)濾、洗氣、常溫結(jié)晶與降溫結(jié)晶。
　　提問(wèn)2：這些方法是依據(jù)什么性質(zhì)進(jìn)行分離和提純的？
　　生：溶解性、氣體的化學(xué)性質(zhì)、溶解度。
　　師：食鹽中混有的泥沙如何除去？
　　生：過(guò)濾。
　　師：過(guò)濾操作應(yīng)注意的事項(xiàng)是什么？
　　學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，課堂氣氛活躍，但這些問(wèn)題學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，基本上不加思考就能回答。如果按照上述形式進(jìn)行教學(xué)，則不但浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　【主要問(wèn)題】教師沒(méi)有真正地把握學(xué)生的可能學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
　　【解決策略】
　　在真正地了解學(xué)生的可能學(xué)習(xí)起點(diǎn)之后，這節(jié)課的起點(diǎn)可適當(dāng)提高，可以通過(guò)“粗鹽提純”的實(shí)驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。進(jìn)一步討論“如何除去食鹽溶液中含有的SO■■、Mg■等離子？”“過(guò)濾、蒸發(fā)、蒸餾、萃取等混合物分離方法的注意事項(xiàng)及使用的范圍？”這樣一來(lái)，教學(xué)效果才會(huì)更好。
　　2.2準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)
　　【教學(xué)片段2】鹽類(lèi)的水解
　　通常教師在演示測(cè)定NH■Cl、CH■COONa等鹽溶液的pH值后進(jìn)行以下教學(xué)：
　　師：可以得出什么結(jié)論？
　　生：鹽溶液不都是中性的，也有酸性和堿性的。
　　師：那是為什么呢？
　　生：因?yàn)镹a■CO■與水發(fā)生了反應(yīng)，NH■Cl與CH■COONa也應(yīng)如此，而Na■SO■與水不反應(yīng)。
　　師：很好，預(yù)習(xí)得很好，你知道這些鹽與水發(fā)生了什么反應(yīng)嗎？
　　【歸因分析】
　　用實(shí)驗(yàn)的方法設(shè)疑引趣符合“可能起點(diǎn)”，但學(xué)生真的已經(jīng)懂得某些鹽中的離子可以破壞水的電離平衡了嗎？不見(jiàn)得，這只是一種表面上的“偽認(rèn)知”。只從學(xué)生學(xué)習(xí)的可能起點(diǎn)出發(fā)，用“靜起點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，非但不能提高課堂效率，反而會(huì)失去糾正錯(cuò)誤“前概念”的機(jī)會(huì)。
　　【改進(jìn)設(shè)計(jì)】
　　這部分的教學(xué)內(nèi)容也可以通過(guò)層層設(shè)問(wèn)的形式展開(kāi)：
　　問(wèn)題1：如何抑制水的電離？
　　生：降溫、增加H■或OH■。
　　問(wèn)題2：如何促進(jìn)水的電離？
　　生：升溫、減少H■或OH■。
　　問(wèn)題3：如何？
　　生：加CO■■、Mg■等。
　　問(wèn)題4：是依據(jù)什么原理實(shí)現(xiàn)的？
　　生：生成物為弱酸、弱堿，為弱電解質(zhì)。結(jié)果是減少水電離出的H■或OH■促進(jìn)了水的電離，使溶液顯酸性、堿性。
　　問(wèn)題5：Na■、Cl■、SO■■等離子，會(huì)不會(huì)破壞水的電離平衡？
　　教師適時(shí)參與到學(xué)生的交流討論中，在交流與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中，學(xué)生逐步理解了鹽類(lèi)水解的原理。
　　2.3深入分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的“前概念”
　　高中學(xué)生不是一張白紙，在以往的學(xué)習(xí)中他們掌握并形成了大量的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，即“前概念”。其中有些經(jīng)驗(yàn)可以作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、固定點(diǎn)，但一旦掌握的是錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，就會(huì)妨礙新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如：在定容的2NO■?葑N■O■平衡體系中通入氦氣，混合氣體顏色如何變化？學(xué)生很容易得出氣體顏色變淺”的結(jié)論，因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)錯(cuò)誤的“前概念”：定溫，增大壓強(qiáng)，平衡向氣體體積縮小的方向移動(dòng)。其實(shí)這里的壓強(qiáng)是氣體的分壓，而不是氣體的總壓強(qiáng)。通入氦氣后，氣體的總壓強(qiáng)雖然增大，但氣體的分壓沒(méi)有變化，所以平衡不移動(dòng)，氣體顏色也就不發(fā)生變化。由此可見(jiàn)沒(méi)有把握學(xué)生的“前概念”就會(huì)使教學(xué)變成一種“貼標(biāo)簽”式的活動(dòng)，學(xué)生只知道結(jié)果而不知原因。在教學(xué)過(guò)程中要深入分析、把握學(xué)生可能存在的“前概念”，經(jīng)常思考“什么地方是學(xué)生容易犯錯(cuò)的”，“哪些內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維障礙”等問(wèn)題。多一分對(duì)學(xué)生的了解，教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)多一分成效，提高課堂教學(xué)效率也會(huì)變得很容易。
　　3.全方位出發(fā)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)
　　應(yīng)通過(guò)課前了解、課堂生成、作業(yè)反饋等多種途徑把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，那么如何才能找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？下面試著從以下幾個(gè)方面討論。
　　3.1關(guān)注邏輯起點(diǎn)：備課時(shí)認(rèn)真分析教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)。
　　3.2關(guān)注現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)：備課時(shí)，需要研究下列問(wèn)題：（1）根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備是否達(dá)到學(xué)習(xí)新知識(shí)的要求？（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？②（3）在新的的教學(xué)內(nèi)容里，哪些是學(xué)生已知道的、哪些是可以自學(xué)的、哪些是重點(diǎn)講解的？
　　3.3把握大眾起點(diǎn)：充分利用導(dǎo)學(xué)案，隨時(shí)了解學(xué)生的情況，讓學(xué)生全體參與及全程參與成為可能。
　　3.4把握個(gè)體起點(diǎn)：理性分析前沿作業(yè)，課中敏銳捕捉信息，讓教學(xué)順利與精彩成為可能。③
　　總之，在教學(xué)過(guò)程中，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。所以作為教師，我們要掌握把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)選取教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題的形式讓學(xué)生討論研究，給予解決。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。
　　
　　注釋?zhuān)?br/>　?、俨酚袢A.試論課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“可能起點(diǎn)”與“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”［J］.課程·教材·教法，2007，（4）.
　　②魏林明.把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)演繹高效課堂［J］.教學(xué)月刊中學(xué)版，2007.11（上）.
　　③王芳芳.學(xué)習(xí)起點(diǎn)——有效教學(xué)的起跳板［J］.教育科研論壇，2009（02）.
　　
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