有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)課堂教學效益最大化。教師要不斷更新教學理念，改進教學方法，掌握有效教學策略，引導學生有效學習，提高教學效率。
　　1.開展有效課堂教學研究是新課程改革的第一要務
　　在目前的高中化學課堂教學中，存在許多令人擔憂的地方：教師普遍感到在規(guī)定的教學時數(shù)內(nèi)無法完成規(guī)定的教學任務；與初中學生相比，高中學生課堂教學激情不高，課堂氣氛不濃；越是高年級，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象就越普遍，學生依賴性就越強；相當一部分教學時間花在講題上，老師卻抱怨：“這類題目都已經(jīng)講了很多遍了，學生還是不懂，更談不上運用；略加改變條件，就束手無策，真讓人難以理喻?！睂W生也有困惑：“上課老師講的內(nèi)容都能聽得懂，但到了課后自己做題時卻一籌莫展，好郁悶！”
　　分析原因，主要是教學方法仍以講授為主，單調(diào)枯燥，缺乏情感，教學過程中多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學生的學法指導是空泛、低質(zhì)、缺乏策略的。這造成了學生無自主學習的意識，學習習慣差，學習能力不強，學習質(zhì)量自然不高。學生最終獲得的化學知識具有很強的記憶性色彩，在多變的真實情境中，常常不能有效遷移、靈活應用，“舉三無法反一”。長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下，只能興“加時之風”，靠“補課之功”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，行“死記之道”，教師教得辛苦，學生學得痛苦。實事求是地說實施新課改后，師生的負擔更重了。鑒于此，開展有效課堂教學的研究是新課程改革賦予教師的第一要務。
　　影響教學有效性的因素是多方面的，社會的進步、校園的環(huán)境、家庭的生活狀況的影響不可忽視，有效教學的研究必須與時代發(fā)展同步；教師的教學觀和教學技能、學生的學習態(tài)度與方法、教學資源及利用的影響更直接，這些是一線教師關(guān)注的重點。
　　2.構(gòu)建師生互動、合作學習的教學模式
　　曾經(jīng)廣受觀眾歡迎的中央電視臺節(jié)目《綜藝大觀》如今已在熒屏上徹底消失，權(quán)威人士認為，主要原因是該節(jié)目缺乏與觀眾的互動。開始時是演員表演，觀眾鼓掌，后來是明星和主持人對話，自娛自樂，觀眾在聽，被動接受。如今熒屏上需要的是主持人、觀眾、演員之間的互動。課堂教學雖然與娛樂活動不能完全等同，但有一點是共同的，那就是互動交流合作不可缺少。
　　互動——合作模式下，采取小組學習討論的方式，在研討交流中學習。如教師或?qū)W生提出問題，激發(fā)、引導學生討論，在民主、活躍、熱烈的課堂氣氛中交流經(jīng)驗，探討、剖析滲透在知識和問題中的觀念、思想、思維方法，形成競爭交流機制，使學生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動參與、主動進取，使學生學會多角度地分析化學問題和現(xiàn)象，學會在合作中互動。教師幫助學生學會交流和正確表述，使他們樹立信心，增強與他人溝通的能力；給予學生更大的自由活動空間，以及更多更方便的相互交流機會。新教材的每一節(jié)課都安排了師生交流、學生間交流的機會，在課堂教學中可以采用小組內(nèi)討論、小組間討