摘要： 復(fù)習(xí)課是一種重要課型，對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理復(fù)習(xí)課中的作用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞： 物理復(fù)習(xí)課演示實(shí)際創(chuàng)實(shí)實(shí)驗(yàn)課外小實(shí)驗(yàn)
　　
　　復(fù)習(xí)課是一種重要課型，其主要目的不僅要使學(xué)生鞏固和加深理解新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要對(duì)各種能力進(jìn)行訓(xùn)練和再提高，尤其是使學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力達(dá)到一個(gè)新的高度。因此，復(fù)習(xí)課對(duì)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力起著舉足輕重的作用。
　　每到復(fù)習(xí)迎考階段，時(shí)常聽(tīng)到老師們埋怨：“為什么我在上面講得很累，學(xué)生卻都無(wú)精打采的？”大多數(shù)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀是：教師在講臺(tái)上泛泛地講，將知識(shí)點(diǎn)“炒冷飯”，而將學(xué)生當(dāng)成一個(gè)個(gè)容器，把物理知識(shí)像水一樣灌進(jìn)去；學(xué)生聽(tīng)起來(lái)是索然無(wú)味，極其容易疲勞走神，甚至打瞌睡，這樣必然導(dǎo)致老師累而學(xué)生復(fù)習(xí)效率低，可謂“兩敗俱傷”。這也是復(fù)習(xí)課難上，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)熱情下降，沒(méi)有學(xué)習(xí)新課程時(shí)的新鮮感的原因。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，是教師上好復(fù)習(xí)課首先要思考的問(wèn)題。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)符合時(shí)代的要求，體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。而物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，它以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，生動(dòng)、直觀的實(shí)驗(yàn)更有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握。學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)過(guò)程可以大大提高學(xué)習(xí)物理的興趣，認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)廣泛地應(yīng)用于實(shí)際生活中。所以，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理復(fù)習(xí)課中的作用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)效率。
　　一、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，凸顯章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)
　　演示實(shí)驗(yàn)是教師為配合課堂教學(xué)而對(duì)學(xué)生所做的表演示范實(shí)驗(yàn)，具有趣味性、靈活性、直觀性、簡(jiǎn)單性的特點(diǎn)，深受學(xué)生歡迎。但是老師們通常在新授課時(shí)做演示實(shí)驗(yàn)，而且教材中設(shè)置的演示實(shí)驗(yàn)是以“實(shí)驗(yàn)專用儀器”的面目出現(xiàn)，用途單一、與生活聯(lián)系不夠密切，與學(xué)生有一定距離，無(wú)法改變學(xué)生被動(dòng)接受的地位，不利于培養(yǎng)和挖掘?qū)W生其他方面的能力。老師們可以利用生活中的器具將重要的演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)后再現(xiàn)在復(fù)習(xí)課上，為學(xué)生搭建一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的平臺(tái)，使復(fù)習(xí)課如新授課一樣有新意。
　　【案例1】在“壓強(qiáng)”的復(fù)習(xí)中，關(guān)于壓強(qiáng)與壓力、受力面積的關(guān)系是重點(diǎn)。書(shū)本實(shí)驗(yàn)所用器材：用釘子做腿的小桌，砝碼，裝有細(xì)沙的容器等。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材：小桌改為三塊木板，一塊木板上釘三顆釘子，另一塊木板上釘上密密麻麻的許多同樣的釘子，還有一塊不釘釘子；細(xì)沙改為吹好氣的氣球（至少準(zhǔn)備2只）；盛沙的容器改為能固定氣球的支架；砝碼。老師出示器材并提問(wèn)：用所給的器材如何探究壓強(qiáng)與壓力、受力面積的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們思考，并進(jìn)行小組交流。交流結(jié)束后，老師問(wèn)：有同學(xué)想上講臺(tái)為大家演示嗎？學(xué)生踴躍舉手，分別做了如下演示：在壓力一定的情況下，壓強(qiáng)與受力面積的關(guān)系；在受力面積一定的情況下，壓強(qiáng)與壓力的關(guān)系。課堂上，在氣球爆破的一瞬間，同學(xué)們激動(dòng)萬(wàn)分；在木板上方繼續(xù)增加砝碼而氣球沒(méi)有任何動(dòng)靜時(shí)，同學(xué)們非常驚訝。在同學(xué)們做演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，注意到運(yùn)用控制變量法。實(shí)驗(yàn)后同學(xué)們又進(jìn)行總結(jié)：壓強(qiáng)與壓力和受力面積有關(guān)，在壓力一定的情況下，受力面積越大，壓強(qiáng)越小；在受力面積一定的情況下，壓力越大，壓強(qiáng)越大。
　　與用書(shū)本實(shí)驗(yàn)器材做演示實(shí)驗(yàn)相比，改進(jìn)后的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，更具有趣味性，更能吸引學(xué)生。讓學(xué)生親自上講臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生復(fù)習(xí)了壓強(qiáng)與壓力和受力面積的關(guān)系，掌握了實(shí)驗(yàn)方法，提高了分析歸納的能力。
　　二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，突破知識(shí)難點(diǎn)
　　在復(fù)習(xí)過(guò)程中，有些物理概念或規(guī)律，學(xué)生往往感到很難理解或混淆。老師們可以開(kāi)動(dòng)腦筋，用我們身邊常見(jiàn)的物品創(chuàng)新設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解。
　　【案例2】在中考復(fù)習(xí)時(shí)，有這樣一道題：放在水平桌面上的茶杯，對(duì)桌面有壓力，下列有關(guān)“茶杯對(duì)桌面壓力”的說(shuō)法，正確的是（?搖?搖）
　　A.茶杯對(duì)桌面的壓力是由于茶杯發(fā)生形變而產(chǎn)生的
　　B.茶杯對(duì)桌面的壓力是作用在茶杯上的
　　C.茶杯對(duì)桌面的壓力就是重力
　　D.茶杯對(duì)桌面的壓力是由于桌面發(fā)生形變而產(chǎn)生的
　　對(duì)于A、D選項(xiàng)，學(xué)生很難理解。老師說(shuō)：壓力是屬于彈力，而彈力是由于發(fā)生彈性形變產(chǎn)生的，到底是怎樣產(chǎn)生的？老師演示1：找來(lái)兩只打好氣的氣球（紅色、綠色各一只），把它們疊放在桌子上（紅色的在上面），用手向下壓上面的氣球，讓學(xué)生觀察，兩只氣球都發(fā)生了形變。同時(shí)老師與學(xué)生一起分析：紅色氣球由于擠壓發(fā)生向上彈性形變，在它恢復(fù)原狀的過(guò)程中對(duì)跟它接觸的綠色氣球產(chǎn)生了向下的壓力作用，而綠色氣球由于擠壓發(fā)生向下彈性形變，在它恢復(fù)原狀的過(guò)程中對(duì)跟它接觸的紅色氣球產(chǎn)生了向上的支持力作用，故支持力也屬于彈力。老師演示2：把紅色氣球直接放桌面上，用手向下壓氣球，讓學(xué)生觀察，同時(shí)提問(wèn)：氣球如何形變，如何產(chǎn)生力？那么桌面是否發(fā)生彈性形變呢？學(xué)生開(kāi)始了爭(zhēng)論，有的說(shuō)沒(méi)有，有的說(shuō)有。老師分別請(qǐng)兩種意見(jiàn)的學(xué)生說(shuō)明理由。說(shuō)沒(méi)有的學(xué)生的理由是沒(méi)看到形變；說(shuō)有的學(xué)生的理由是桌面發(fā)生了彈性形變，但是用肉眼觀察不到，否則不會(huì)產(chǎn)生支持力。老師：其實(shí)這種形變叫微小形變。最后播放了一個(gè)桌面發(fā)生形變的flash動(dòng)畫(huà)。演示3：在插有細(xì)玻璃管的玻璃瓶裝滿紅色水，用手?jǐn)D壓玻璃瓶。學(xué)生觀察到細(xì)玻璃管中水面上升。通過(guò)分析，學(xué)生知道了用轉(zhuǎn)換法演示玻璃瓶發(fā)生的微小形變。對(duì)于茶杯放在水平桌面上的問(wèn)題，學(xué)生也自然而然地解決了，答案選A。
　　彈力是由于發(fā)生彈性形變產(chǎn)生的，而茶杯和桌面又都發(fā)生了微小形變，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。如果只是老師講解，不但講不清楚，學(xué)生也聽(tīng)得稀里糊涂，下次再碰到還是不會(huì)。老師通過(guò)設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)和必要的多媒體手段幫助學(xué)生理解，不僅給學(xué)生留下了深刻的印象，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。
　　在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，老師還可以舉一反三，如繩子的拉力分析，可以用橡皮筋和重物演示分析。還可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，如本題中茶杯與桌子之間的壓力與支持是什么關(guān)系？它們的施力物體分別是什么？茶杯對(duì)桌面的壓力，誰(shuí)是施力物體？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考與交流發(fā)現(xiàn)，原來(lái)發(fā)生形變的物體就是施力物體。
　　三、發(fā)現(xiàn)生活線索，整合物理知識(shí)
　　初中是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，知識(shí)點(diǎn)多而零散。物理課程教學(xué)的理念是“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，老師們可以將與生活中某一物體相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，盡量創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，不能以復(fù)習(xí)時(shí)間緊、器材缺乏為由，讓精彩的實(shí)驗(yàn)在不知不覺(jué)中悄悄“下崗”。
　　【案例3】用食品保鮮袋可以做這樣一些實(shí)驗(yàn)。1.摩擦起電：讓食品保鮮袋在泡沫塑料上摩擦。摩擦后：①保鮮袋和泡沫塑料相互吸引；②兩個(gè)袋之間相互推斥。從而讓學(xué)生感受到：A.摩擦起電；B.同種電荷相互排斥；C.異種電荷相互吸引。2.探究聲音在液體中傳播：把正在發(fā)聲的音樂(lè)卡放在保鮮袋內(nèi)并扎緊袋口再浸入水中，仍能聽(tīng)到音樂(lè)聲。3.模擬熱氣球：保鮮袋口朝下，用支架撐開(kāi)并支起，蠟燭點(diǎn)燃后放在保鮮袋下方合適的位置，會(huì)看到保鮮袋徐徐上升。4.探究光的直線傳播：在袋內(nèi)裝入適量煙霧，扎緊袋口，用激光照射，可觀察到光沿直線傳播。5.探究浮力的方向：在保鮮袋內(nèi)吹氣并用線扎緊（氣袋大小跟乒乓球大小差不多為宜），線的另一端固定在一個(gè)去了底的可樂(lè)瓶口，旋緊瓶蓋倒放，往可樂(lè)瓶中灌水，氣袋浮在水中，此時(shí)觀察到線是豎直的，說(shuō)明氣袋受到水的浮力是豎直向上的；將可樂(lè)瓶?jī)A斜，線仍然是豎直的，說(shuō)明氣袋受到的浮力仍是豎直向上的；向不同方向傾斜可樂(lè)瓶，會(huì)看到線總是豎直，所以浮力方向“總是豎直向上”的。6.探究浮力大小的因素：袋內(nèi)充氣后扎緊袋口，用手慢慢壓入水中，感受手掌受力的變化，可感覺(jué)到壓入水中部分越多，手掌受到的力越大。7.探究力的作用效果：兩只口袋充氣后，扎緊口袋，互相擠壓，兩只口袋都發(fā)生了形變。
　　物理老師要善于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，帶領(lǐng)學(xué)生充分利用身邊的物品設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)物理現(xiàn)象的分析，將力學(xué)、熱學(xué)兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生真正從生活走向物理，提高復(fù)習(xí)效率。
　　四、重視課外小實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)積極性
　　偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有無(wú)興趣，是能否積極思維和是否具有求知欲望的重要前提。教師應(yīng)充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)課中的作用，使學(xué)生對(duì)于觀察到的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)所揭示的物理事實(shí)感到驚奇，從而激發(fā)好奇心，提高物理學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率。
　　【案例4】如：在復(fù)習(xí)光的直線傳播和小孔成像之前，請(qǐng)學(xué)生課外事先做利用小孔成像原理制作針孔照相機(jī)的小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，再通過(guò)課堂上老師的引導(dǎo)和學(xué)生的演示，更好地理解光的直線傳播規(guī)律和小孔成像的原理，以及小孔所成像的特點(diǎn)等。又如：復(fù)習(xí)氣體的壓強(qiáng)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生做課本中的小實(shí)驗(yàn)“紙片托杯”，鞏固大氣存在壓強(qiáng)的知識(shí)，感受大氣壓強(qiáng)的存在；復(fù)習(xí)物體的浮沉條件時(shí)，請(qǐng)學(xué)生做“使雞蛋上浮”的小實(shí)驗(yàn)及小制作“浮沉子”；復(fù)習(xí)變阻器時(shí)，請(qǐng)學(xué)生做“自制滑動(dòng)變阻器控制小燈泡的亮度”的小實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。
　　這樣的小實(shí)驗(yàn)書(shū)本上較多，教師應(yīng)予以重視，因?yàn)樗鼈兙哂休^強(qiáng)的靈活性和趣味性，能為學(xué)生所接受和喜愛(ài)。相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)，可以大大豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，深化與活化已掌握的物理知識(shí)。有時(shí)甚至可以把它們引入復(fù)習(xí)課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。
　　新課程的要求是很高的，教學(xué)資源也是十分豐富的，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師要牢牢把握復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓實(shí)驗(yàn)成為物理課堂的必要環(huán)節(jié)，如此必定能改變復(fù)習(xí)課“單調(diào)、乏味、無(wú)序、低效”的現(xiàn)狀。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，只有實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生對(duì)結(jié)論感到信服，使學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
　　
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