摘要： 構(gòu)建“綠色生態(tài)課堂”，提高課堂教學(xué)效率，是新課程改革的必然趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)際上就是依靠“汗水精神”培養(yǎng)學(xué)生的考試能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在師生負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)效益低下的弊端，違背了學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在新課程條件下，必須切準(zhǔn)時(shí)代脈搏，樹立新課改理念，創(chuàng)新教學(xué)，優(yōu)化過程，構(gòu)建綠色生態(tài)課堂，讓信息課堂充滿活力。
　　關(guān)鍵詞： 新課程綠色生態(tài)信息課堂
　　
　　綠是生命之色、生命之源，也是教育之色、教育之源。綠色生態(tài)課堂，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)信息技術(shù)充滿勃勃生機(jī)，體現(xiàn)出一種自然、親切的語言美，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”課堂教學(xué)應(yīng)該保持這般原汁原味的本真狀態(tài)。原生態(tài)課堂，是每一位老師所追尋的。
　　一、信息課堂的現(xiàn)狀
　　目前一些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式還在影響信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，致使課堂教學(xué)沉悶、缺乏生氣與樂趣，課堂教學(xué)效率不高。在新授課時(shí)普遍采用“教師示范操作，學(xué)生跟著學(xué)操作”的教學(xué)模式，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上不自覺地形成依賴性，依賴教師手把手地教操作。這種單一的“填鴨式”的教學(xué)已不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子了，在絕大多場合下，都在于教師忘記了：上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)。”
　　二、何為“生態(tài)課堂”
　　生態(tài)課堂是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為主導(dǎo)的課堂。葉圣陶先生說：“教是為了不教，教的目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的力量，喚醒學(xué)生內(nèi)在隱藏著的自己，讓學(xué)生自己有所感，有所觸動(dòng)，從而有所悟，最終有所得?！鄙鷳B(tài)課堂還給了學(xué)生自由發(fā)展的空間；生態(tài)課堂是和諧的課堂，是學(xué)生智慧能力充分展現(xiàn)的地方。
　　三、構(gòu)建“生態(tài)”信息課堂
　?。ㄒ唬┚念A(yù)設(shè)
　　1.學(xué)生分層次預(yù)設(shè)。注重學(xué)情分析是形成平等互動(dòng)的課堂文化的前提。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是課堂教學(xué)得以開展的“基礎(chǔ)性資源”，學(xué)生的差異是互動(dòng)中不可缺少的“互動(dòng)性資源”，教師在課堂中關(guān)注的中心應(yīng)是學(xué)生，形成“活資源”的意識，使其成為課堂中信息資源的重組者，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程。較優(yōu)秀的學(xué)生以“放”為主，普通學(xué)生以“引”為主。在課堂教學(xué)中不僅要重視差異，更要尊重差異。
　　2.課堂問題預(yù)設(shè)。課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段，有效的提問能促使學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。預(yù)設(shè)問題，教師要準(zhǔn)確把握教材，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段已有的知識，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便確定問題的預(yù)設(shè)，但問題切勿難度過大，而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對課堂教學(xué)中學(xué)生的一些可預(yù)見性錯(cuò)誤，教師可以預(yù)設(shè)問題陷阱或者錯(cuò)誤問題提高學(xué)生的探究、思考、辨析能力。
　　預(yù)設(shè)是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，也是教學(xué)機(jī)智的展現(xiàn)，成功的預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，更有利于教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)。
　?。ǘ皠?dòng)態(tài)”生成
　　生成是指在執(zhí)行預(yù)設(shè)過程中的“變化”。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，常常會出現(xiàn)與教師的課前預(yù)設(shè)不一致的情況。例如我在教學(xué)“獲取圖片”，當(dāng)按照課前“預(yù)設(shè)”的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已積累了相當(dāng)豐富的獲取圖片的方法。于是，我將課題改為“對于圖片獲取，你有哪些方法，說給大家聽聽”。學(xué)生你一言我一語，不僅覆蓋了教科書中的絕大多數(shù)知識點(diǎn)，而且生成了許多新的內(nèi)容。這樣調(diào)整，學(xué)生不僅在教師的引導(dǎo)下得到了系統(tǒng)化的知識，擁有了展示社會的大課堂里獲得知識的舞臺，讓課堂教學(xué)變得輕松愉快，強(qiáng)化了教學(xué)效果。
　?。ㄈ盎貧w”學(xué)生
　　學(xué)生是生態(tài)課堂的主體和主人。課堂上老師能糊涂就糊涂，盡量遮住自己的光芒。能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生教的讓學(xué)生教，能讓學(xué)生答的讓學(xué)生答，能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論，能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)，老師要學(xué)會成為“特殊”的學(xué)生。
　　教師回歸到學(xué)生中去，不是讓老師放手做“逍遙派”。在學(xué)生似懂非懂很難搞懂之處，老師必須及時(shí)引導(dǎo)；在易錯(cuò)易混易漏之處，老師必須馬上糾正；當(dāng)學(xué)生想不到想不深想不透時(shí)，老師必須講解清楚。在生態(tài)課堂上，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生最可信賴的心理支持源，生態(tài)的課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場所，而是教師充分展現(xiàn)智慧的場所。生態(tài)的課堂中，學(xué)生不斷地做思維體操，師生“通過對話和各自闡述自己的理由進(jìn)行爭論”，一起“協(xié)奏”，“詩意地棲居在大地上”。
　?。ㄋ模皩?shí)踐”智慧引導(dǎo)
　　孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”失去理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的，而得到理論支撐的實(shí)踐會更好地發(fā)展。因此，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中自主探究、自主發(fā)展是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能充分發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢和學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中操作計(jì)算機(jī)，通過不斷實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握知識，提高操作技能，成為課堂的主人，如制作各種賀卡、電子報(bào)刊、動(dòng)畫等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師通過指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，提供信息資料、工具和情感交流等多種途徑使學(xué)生在不斷的“實(shí)踐”中獲得知識，發(fā)展能力。這是一種在全新教育理念指導(dǎo)下的，主要從學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，以感受、經(jīng)歷為指向的，符合時(shí)代要求，符合學(xué)生心理認(rèn)知、成長規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。
　　總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該積極打造和諧生態(tài)課堂，使學(xué)生善思樂學(xué)，全面提高素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我們要統(tǒng)籌各種教學(xué)資源、各種教學(xué)方式，構(gòu)建有利于促進(jìn)師生全面發(fā)展的和諧生態(tài)課堂，提高教學(xué)有效性。只有這樣，信息技術(shù)課堂才會越來越鮮活，越來越具有生命力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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