摘要： 本文介紹了合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景、理論依據(jù)和基本理念，并結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了一些行之有效的解決策略。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作交流練習(xí)
　　
　　小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，在形式上明顯區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，得到了廣大英語(yǔ)教師的重視和青睞。然而，好的教學(xué)策略注重實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)和方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，否則只能流于形式，收效甚微。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)，不開(kāi)口、不練習(xí)、不交流，難以切實(shí)提高。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的最大好處就是給學(xué)生提供了相對(duì)輕松、自由的交流練習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)。
　　一、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)及基本內(nèi)涵
　　20世紀(jì)70年代，合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）興起于美國(guó)，在80年代中期逐步發(fā)展成為一種課堂教學(xué)的策略。在20世紀(jì)90年代被付諸我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感、發(fā)展合作精神。”
　　合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是一種通過(guò)學(xué)生分工合作共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。這種方式給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流合作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的資源共享。
　　合作學(xué)習(xí)是一種充分調(diào)動(dòng)四大教學(xué)支柱因素之間的互動(dòng)，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式及團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)策略。這種方式改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。
　　二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的意義
　　1.營(yíng)造情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合性、復(fù)雜性和非實(shí)用性，決定了學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣不高。加之學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性，在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為外向、敢說(shuō)、伶牙俐齒和內(nèi)向、不敢說(shuō)、木訥寡言。而同伴之間往往沒(méi)有約束感，可見(jiàn)小組合作學(xué)習(xí)能為內(nèi)向、容易含羞的學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，或許原本在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)的學(xué)困生在小組成員的鼓勵(lì)支持下，消除自卑心理，樹立自信心，更好地合作完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　2.培養(yǎng)協(xié)作能力，促進(jìn)共同進(jìn)步。
　　同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平和個(gè)性一定不同。在大班化交流提問(wèn)中，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生經(jīng)常是沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)的，往往是接受能力較強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生搶著回答。時(shí)間長(zhǎng)了，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，養(yǎng)成在課堂上“靜悄悄，輕無(wú)言”的習(xí)慣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生可以得到多一些時(shí)間，進(jìn)行獨(dú)立自主的思考。他們可以各抒己見(jiàn)，并參考分析其他同學(xué)的觀點(diǎn)與意見(jiàn)，根據(jù)各自情況做出反饋。并且在小組活動(dòng)中學(xué)生之間可以相互幫助，特別是優(yōu)等生可以帶動(dòng)后進(jìn)生一同進(jìn)步，使他們有更多的理解并掌握新知識(shí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而緊跟教學(xué)進(jìn)度，這是其他學(xué)習(xí)形式無(wú)法比擬的。
　　3.提高語(yǔ)言技能，促進(jìn)終身發(fā)展。
　　英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，只有堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能在人際交往中得體地使用英語(yǔ)。初中英語(yǔ)課程的教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取、處理和傳達(dá)英語(yǔ)信息的能力及用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力的培養(yǎng)。然而對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好、父母學(xué)歷不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課堂幾乎是他們唯一可以接觸和利用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。但是現(xiàn)階段許多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)居高不下，在大班化的教育機(jī)制下，短短的45分鐘英語(yǔ)課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，造成“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。假設(shè)將一半的課堂時(shí)間用于小組合作學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就能獲得比平常學(xué)習(xí)模式多得多的自主實(shí)踐交流練習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究，有效地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合語(yǔ)言技能，奠定學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，促進(jìn)素質(zhì)教育的開(kāi)展。
　　三、小組合作在初中英語(yǔ)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
　　基于合作化學(xué)習(xí)模式在我國(guó)還處于探索前進(jìn)的階段，雖然在理論上有很多優(yōu)點(diǎn)，但是由于受各種因素的影響與制約，在課堂學(xué)習(xí)中仍存在很多問(wèn)題。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我就教師和學(xué)生兩方面簡(jiǎn)單分析初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的不足之處。
　　1.英語(yǔ)教師角度。
　　就目前來(lái)看，很多老師根本不理解小組合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，僅僅是為了追求教學(xué)形式的多樣化，活躍課堂氣氛，盲目地設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，更有甚者簡(jiǎn)單地把小組討論、大組辯論等活動(dòng)等同于合作化學(xué)習(xí)。其實(shí)討論只是合作學(xué)習(xí)的方式之一，問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)同樣是小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。其次，教師在組織小組討論時(shí)限定時(shí)間，習(xí)慣性地發(fā)出“給你們?nèi)昼姟?、“五分鐘后展示成果”等絕對(duì)性口令，沒(méi)有注重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主探索，不注重學(xué)生的獨(dú)立思考?；谶@樣的狀況，小組合作學(xué)習(xí)模式就無(wú)法發(fā)揮其激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，甚至課堂討論成了課堂氛圍的“調(diào)味品”。再次，教師在對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)只注重對(duì)于小組整體和合作成果的評(píng)價(jià)而不切實(shí)地針對(duì)學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣既容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。
　　2.學(xué)生角度。
　　小組合作學(xué)習(xí)需要小組成員間的相互支持與配合，每個(gè)成員都應(yīng)該明確自己的職責(zé)，清楚小組合作學(xué)習(xí)后要達(dá)到的預(yù)期成果并且積極主動(dòng)地承擔(dān)各自的責(zé)任。小組合作有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，但同樣為那些學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較差的學(xué)生提供了懶散偷閑的機(jī)會(huì)，并且很容易造成參與度不均衡的問(wèn)題，即優(yōu)等生壟斷了參與自由發(fā)言和小組展示成果的權(quán)利，以致有些基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生變得更加沉默寡言，最終喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次就是學(xué)生缺乏合作意識(shí)和必要的協(xié)作能力，部分學(xué)生接到合作任務(wù)后，沒(méi)有參與商量、參加討論的協(xié)作意識(shí)?；蚴亲约郝耦^自顧自地思考，或是若無(wú)其事地做與之無(wú)關(guān)的事。另外，很多學(xué)生沒(méi)有真正理解合作學(xué)習(xí)的意義，缺乏主體觀念，脫離主要內(nèi)容探討、天馬行空、侃侃而談。這樣就使合作流于形式，根本不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
　　四、解決初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中問(wèn)題的有效對(duì)策
　　采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和合作精神的提高，從而提高他們的綜合素質(zhì)。盡管在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在很多不足之處，但我們要不懈追求有效實(shí)施合作學(xué)習(xí)的方法。真正地發(fā)揮出合作化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。從英語(yǔ)教師的角度出發(fā)，我簡(jiǎn)單談?wù)撓氯绾谓鉀Q在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。
　　1.合理安排小組合作。
　　小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的課堂教學(xué)模式，但不是唯一的。教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、合理設(shè)計(jì)教學(xué)課程、合理規(guī)劃小組合作化學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式，防止隨意性與形式化，從而啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和協(xié)作能力。教師應(yīng)該教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即根據(jù)組員的性別、性格特點(diǎn)、英語(yǔ)水平等因素劃分小組，從而為組員間互相幫助、共同進(jìn)步提供可能，并且確保組間的相對(duì)均衡。此外，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，每組學(xué)習(xí)人數(shù)不宜過(guò)多，教師最好將每個(gè)小組的人控制在三四個(gè)，以此調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　2.應(yīng)用多樣化的評(píng)價(jià)方法。
　　教師的評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。單一評(píng)價(jià)體系的弊端顯而易見(jiàn)，并且難以克服，因此，我們應(yīng)該采取自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式，讓學(xué)生嘗試給自己加油打氣，給學(xué)生以鼓勵(lì)和支持，反省自己的缺點(diǎn)和不足，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并通過(guò)自己的努力不斷改善，最終取得更大的成功。并且教師的評(píng)價(jià)一定要有激勵(lì)性、方向性、指導(dǎo)性、綜合性及可行性，不僅要關(guān)注個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)的結(jié)合，還要重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮組織、引導(dǎo)者的作用，以平等的身份深入每個(gè)小組。學(xué)生的參與度、積極性、語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作意識(shí)等因素應(yīng)該被充分考慮和重視，特別是對(duì)那些“弱勢(shì)群體”，那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有障礙的學(xué)生，即學(xué)習(xí)困難生。盡量發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)利用言語(yǔ)、眼神、手勢(shì)或?qū)嵸|(zhì)性的物質(zhì)等形式給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。否則，在評(píng)價(jià)過(guò)程中將極易挫傷他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，達(dá)不到預(yù)期的目的。
　　3.強(qiáng)調(diào)并增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。
　　新課程要求初中英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生，注重傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。基于部分學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)要靠自己的獨(dú)立思考與勤奮練習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)不是必不可少的。教師要有意識(shí)、有針對(duì)性地給予這些學(xué)生思想、心理上的教育和引導(dǎo)，并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐案例，使學(xué)生明白“三人行必有吾師”的道理，以及合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。同時(shí)，教師要適時(shí)地給予學(xué)生合作技巧方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)合作中開(kāi)放思想，端正態(tài)度，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法、闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、思考、尊重其他同學(xué)的觀點(diǎn)，哪怕是來(lái)自那些學(xué)困生的聲音。學(xué)習(xí)困難生和其他基礎(chǔ)較好、英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一樣，都有自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，都有自己獨(dú)特的思維視角、思考模式，也渴望別人能傾聽(tīng)、理解和欣賞他們的意見(jiàn)，從而避免出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生以我為中心，自以為是，甚至出現(xiàn)互相抬杠、吵架斗嘴、隔閡難消、合作低效等消極情況。小組成員要交流分享知識(shí)信息和推薦共用學(xué)習(xí)資料，即實(shí)現(xiàn)資源共享。在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)審美能力、互幫互助的優(yōu)良品格。這樣，小組內(nèi)各成員才能通過(guò)建立和維護(hù)相互之間的信任關(guān)系來(lái)高效地溝通、探討，最終形成良好和諧的合作關(guān)系，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中愉快、有效地合作與交流。另外，英語(yǔ)教師應(yīng)該建立小組之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)小組各成員之間“榮辱與共”的關(guān)系，增強(qiáng)小組成員的凝聚力及協(xié)作意識(shí)。
　　總之，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心是改變學(xué)習(xí)方式，而合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的有效的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式之一。因此，英語(yǔ)教師必須充分發(fā)揮自身作用及教育職能，切實(shí)地掌握合作學(xué)習(xí)的理念，并發(fā)現(xiàn)和改善初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，充分地將合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。
　　
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