摘要： 聽(tīng)力是語(yǔ)言交際的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是獲取新語(yǔ)言知識(shí)的途徑。山區(qū)的高中學(xué)生由于語(yǔ)言環(huán)境的缺乏等各種因素，聽(tīng)力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于沿海地區(qū)的高中生。本文就山區(qū)高中生的聽(tīng)力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，探索如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于山區(qū)高中生的聽(tīng)力教學(xué)中，幫助他們提高聽(tīng)力水平。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法山區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
　　
　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力［１］。聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中信息輸入的重要途徑之一，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一。研究表明，日常交際中，40%~50%的時(shí)間是在聽(tīng)［2］。自從各省將聽(tīng)力納入高考以來(lái)，山區(qū)高中生的聽(tīng)力水平有了較大的提高，然而和沿海地區(qū)學(xué)生相比仍然有較大的差距。原因何在？如何解決？是否可以將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于山區(qū)高中學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)，以提高他們的聽(tīng)力水平？
　　一、山區(qū)高中生的聽(tīng)力現(xiàn)狀
　　為了客觀了解山區(qū)高中生的聽(tīng)力及聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，筆者就三明地區(qū)（福建中偏西北部地區(qū)）的幾所高中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示考試中聽(tīng)力部分的平均得分率僅達(dá)到60%。對(duì)于看原版英美電影，能聽(tīng)懂絕大部分內(nèi)容的學(xué)生僅占2%，近70%的學(xué)生僅能聽(tīng)懂其中一小部分，幾乎聽(tīng)不懂的近10%。由此可見(jiàn)，山區(qū)高中生在考試中聽(tīng)力部分的失分率較高，多數(shù)學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂電影中地道的英語(yǔ)，英語(yǔ)聽(tīng)力水平亟待提高。
　　二、現(xiàn)狀成因
　?。ㄒ唬┥絽^(qū)客觀條件所限，國(guó)際交流少，缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。
　　（二）長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生將聽(tīng)力純粹當(dāng)做考試題型來(lái)應(yīng)對(duì)，毫無(wú)成就感與現(xiàn)實(shí)意義。
　?。ㄈ﹤鹘y(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，老師基本上充當(dāng)錄音機(jī)操作員和原文翻譯者的角色，聽(tīng)力課堂十分枯燥。
　?。ㄋ模┥絽^(qū)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，許多教師口語(yǔ)水平退化，英文授課比重很小。
　　三、任務(wù)型教學(xué)法在山區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用
　　（一）什么是任務(wù)型教學(xué)法
　　任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）的基本理念是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)（learning by doing）”的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法教會(huì)學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時(shí)運(yùn)用自己的交際能力［3］。
　?。ǘ┤蝿?wù)型教學(xué)的三個(gè)階段
　　英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis在A Framework for Task-based Learning中把交際課堂任務(wù)在課堂中的實(shí)施分為三個(gè)階段［4］：
　　任務(wù)前階段（pre－task），包括介紹話題和任務(wù)。任務(wù)環(huán)階段（task cycle/while task），包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告。任務(wù)后階段（post－task）即語(yǔ)言焦點(diǎn)階段（language focus），包括分析和操練。
　　（三）如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于山區(qū)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
　　1.任務(wù)前階段（pre－task）：當(dāng)好“設(shè)計(jì)師、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和指揮者”
　　研究學(xué)生，精心選材，科學(xué)設(shè)置任務(wù)，當(dāng)好設(shè)計(jì)師：充分了解山區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合他們難度的，能夠激發(fā)興趣的材料；將材料整理歸類(lèi)：對(duì)于日常對(duì)白，可分成不同的場(chǎng)景，如購(gòu)物、就醫(yī)等，要求學(xué)生模擬真實(shí)購(gòu)物場(chǎng)景。對(duì)于獨(dú)白型的材料則可以設(shè)置演講比賽或新聞發(fā)布會(huì)等任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)好之后還需要合理科學(xué)地安排任務(wù)，做好啟發(fā)者、指導(dǎo)者和指揮者，要求學(xué)生收集相關(guān)話題的背景材料，詞匯、表達(dá)方式、了解它們的讀音等，對(duì)任務(wù)的執(zhí)行要做好充分的準(zhǔn)備。
　　2.任務(wù)環(huán)階段（task cycle/while task）：實(shí)施任務(wù)，當(dāng)好“參與者、觀察者、監(jiān)控者、幫助者和激勵(lì)者”
　　任務(wù)實(shí)施階段，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的錄音播放員，以學(xué)生為中心，參與完成以下三個(gè)任務(wù)：一是以小組為單位派代表上臺(tái)做個(gè)展示（presentation），分享事先準(zhǔn)備好的詞匯及表達(dá)方式。教師作為觀察者和監(jiān)控者可以點(diǎn)評(píng)，講解發(fā)音難點(diǎn)，并操練。這一環(huán)節(jié)對(duì)于山區(qū)學(xué)生而言尤為重要，為后面的聽(tīng)力理解任務(wù)掃清障礙，增強(qiáng)自信心。二是播放聽(tīng)力錄音，要求第一遍記下關(guān)鍵詞，掌握大意。第二遍完成相應(yīng)的試題，且盡量獲取更多的細(xì)節(jié)信息。三是將聽(tīng)力任務(wù)與口語(yǔ)任務(wù)相結(jié)合，根據(jù)教師的要求進(jìn)行角色表演。對(duì)于他們所遇語(yǔ)言困難提供幫助，淡化語(yǔ)法準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)信息傳遞。
　　3.任務(wù)后階段（post－task）：聚焦語(yǔ)言，做好“組織者、示范者、指導(dǎo)者和資源提供者”
　　歸納總結(jié)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到的語(yǔ)言難點(diǎn)重點(diǎn)。在指導(dǎo)語(yǔ)音難點(diǎn)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、探索語(yǔ)音規(guī)則。講解、示范、糾音，最后帶領(lǐng)大家朗讀，熟讀。
　　總之，任務(wù)型教學(xué)法主張營(yíng)造真實(shí)性的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在真正的交際過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)技能。將其運(yùn)用到高中聽(tīng)力教學(xué)中時(shí)，廣大教師特別是山區(qū)的教師要多觀察、多思考，密切結(jié)合山區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中提高聽(tīng)力能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］Rivers，W.M.Listening Comprehension：Approach，Design，Procedure［J］.TESOL Quarterly，1984.
　?。?］Prabhu N S.Second Language Pedagogy［M］.Oxford：Oxford University Press，1987.
　?。?］Jane Willis.A Framework for Task-based Learning［M］.London：Longman，1996.