摘要： 作者結(jié)合自己參加的“以課堂教學(xué)取舍與有效課堂教學(xué)”為主題的“同課異物”課堂教學(xué)競賽活動，談了對該主題的理解。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)目標教學(xué)資源教學(xué)方式數(shù)學(xué)思想
　　
　　2013年5月，我參加了以“課堂教學(xué)取舍與有效課堂教學(xué)”為主題的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)競賽活動。在本次活動中，參賽教師大膽探索新的教學(xué)改革之路，規(guī)范教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)的有效性，并且能夠把新的課堂教學(xué)模式滲透和運用到課堂教學(xué)中，形成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型案例，為我們向有效教學(xué)要質(zhì)量、要效益，走科學(xué)高效之路提供了寶貴的經(jīng)驗。
　　下面我結(jié)合這次主題競賽活動，談?wù)剬χ袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取舍與有效教學(xué)的理解。
　　有效教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。
　　課堂是教學(xué)活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養(yǎng)核心在課堂，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)致力于課堂教學(xué)取舍的把握。課堂教學(xué)效果好了，學(xué)生學(xué)習(xí)就輕松了，學(xué)習(xí)熱情高了，學(xué)習(xí)效果也好了。要切實提高教學(xué)的有效性，使數(shù)學(xué)課堂既真實樸素又亮麗鮮活，讓師生點燃智慧、激發(fā)創(chuàng)新，以真正關(guān)注和促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在設(shè)計和實施教學(xué)時應(yīng)把握好以下幾個方面。
　　一、準確定位教學(xué)目標
　　教學(xué)目標是教師教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)行為的歸宿。教師對教學(xué)目標的理解和定位，直接關(guān)系到教師的教學(xué)行為。它決定了教師在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容的取舍，對教材內(nèi)容的再加工，對教學(xué)重點、難點的確定，也直接關(guān)系到教師采取何種教法。所以我們要轉(zhuǎn)變單一的目標體系，對不同的學(xué)生提出不同的目標要求。除了要確定面向全體學(xué)生的教學(xué)目標外，同時還要考慮到不同學(xué)生的差異，進而提出不同的目標要求。比如：一位老師利用白紙條將線段的性質(zhì)及比較線段的長短方法等關(guān)鍵內(nèi)容寫在上面，貼在黑板上，突顯了本節(jié)課的教學(xué)目標。設(shè)計組織有層的認識序列，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程。從而使學(xué)生在比較過程中發(fā)現(xiàn)方法，形成分析問題、解決問題的能力，達到教學(xué)目的。
　　二、合理取舍教學(xué)資源
　　數(shù)學(xué)教學(xué)資源無時不在，無處不在，無事不在，我們應(yīng)當把握每一個時機，加以合理開發(fā)和利用。當前，過多的教學(xué)內(nèi)容與有限的課時形成了突出的矛盾。解決問題的關(guān)鍵在于認真研究課標，對教材內(nèi)容進行重新整合與精心取舍。通過重新整合以重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，使課堂教學(xué)的主題更集中、更突出，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的時序性和整體性。通過合理取舍以強化主干知識，突出重點，把握核心，以取得高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。在關(guān)注課堂教學(xué)生活化的過程中，出現(xiàn)了非數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，缺乏數(shù)學(xué)味，學(xué)生越扯越遠，教師不加制止，看似尊重學(xué)生的個性，實際上是浪費時間，使學(xué)生的思考難以深入。這樣的數(shù)學(xué)課看起來熱熱鬧鬧，實則是花架子。例如一位老師在教比較線段的長短的過程中，5cm和7cm的線段哪個長，列舉出的比較線段長短的方法占三分之一的板面，只注重了數(shù)學(xué)的理論而忽視了學(xué)生的實際操作的能力，冗長繁雜。不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的技能訓(xùn)練。數(shù)學(xué)味丟失了，數(shù)學(xué)的“魂”也丟失了，忽略了學(xué)生的感悟過程，省略了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，同時也丟失了學(xué)生展示聰明才智的機會。數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味，是廣大教師應(yīng)關(guān)注的話題。這是數(shù)學(xué)教師新課程理念認識與實踐回歸數(shù)學(xué)本位的重要標志。
　　教材作為重要的課程資源，并不是要教師按教材的安排按部就班地教，而是要更好地促進學(xué)生的學(xué)，教師應(yīng)對教材進行深入細致的研究推敲，挖掘教材知識內(nèi)在的聯(lián)系，對教材的組織、呈現(xiàn)方式進行靈活調(diào)整，并構(gòu)建彈性化的教學(xué)設(shè)計。所以，數(shù)學(xué)教師要充分關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的知識起點，合理取舍處理教材，整合教材。
　　三、恰當選擇教學(xué)方式
　　要在45分鐘內(nèi)較好地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方法尤為重要。數(shù)學(xué)教學(xué)有時需要通過學(xué)生的操作實驗、思考討論、合作交流等一定的形式完成，恰當?shù)慕虒W(xué)形式有利于數(shù)學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生感悟知識的形成過程。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)不是“作秀”，不能盲從跟隨潮流，什么課上都追求討論、合作、探索等學(xué)習(xí)形式。比如，一些顯而易見的問題讓學(xué)生討論；沒必要分組的卻安排小組學(xué)習(xí)，這樣做只有形式而無實際意義。教學(xué)要達到我們期望的良好效果，必須從教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認識的一般規(guī)律出發(fā)，根據(jù)需要，選擇恰當?shù)姆绞浇M織和展開，如情景教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、實驗教學(xué)法等，充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如有的老師精心選擇了將彎曲的河道改直，可以縮短航程，是因為兩點之間的所有連線中，線段最短的例子，使學(xué)生形成了知識來源于實際生活的思想。這樣不僅加強了學(xué)生對知識的理解，而且激發(fā)了學(xué)生對生活的熱愛之情。有的老師利用學(xué)生互比高矮、比竹棍長短等生活中的實例，使看似枯燥無味的數(shù)學(xué)知識，變得生動有趣。把抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見的數(shù)學(xué)事實，使學(xué)生輕松愉快地理解、掌握知識。有的老師利用紙條對折找中點，量長短，比大小，得結(jié)論，簡單、有趣、高效。
　　四、恰當滲透數(shù)學(xué)思想
　　數(shù)學(xué)知識博大精深，學(xué)之不盡。小學(xué)所學(xué)到的只是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識中最基本的東西。數(shù)學(xué)概念、法則、公式、性質(zhì)等知識都明顯地寫在教材中，是有形的，而數(shù)學(xué)思想方法卻隱含在數(shù)學(xué)知識里，是無形的，并且不成體系地散見于教材各章節(jié)中。教師講不講，講多講少，隨意性較大，常常因教學(xué)時間緊或怕場面無法控制而將其作為一個“軟任務(wù)”舍去。對于學(xué)生學(xué)習(xí)這方面知識的要求是能領(lǐng)會多少算多少。因此，教師首先要更新觀念，從思想上不斷提高對滲透數(shù)學(xué)思想方法重要性的認識，把掌握數(shù)學(xué)知識和滲透數(shù)學(xué)思想方法同時納入教學(xué)目的，把數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的要求融入備課環(huán)節(jié)。要深入鉆研教材，努力挖掘教材中可以滲透數(shù)學(xué)思想方法的各種因素，對于每一章每一節(jié)，都要考慮如何結(jié)合具體內(nèi)容進行數(shù)學(xué)思想方法滲透，滲透哪些數(shù)學(xué)思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，應(yīng)有一個總體設(shè)想，提出不同階段的具體教學(xué)要求。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生掌握基本概念、基本定律、基本運算等一些基礎(chǔ)知識固然重要，但更重要的是要讓學(xué)生了解或理解一些數(shù)學(xué)的基本思想，學(xué)會掌握一些研究數(shù)學(xué)的基本方法，從而發(fā)展自學(xué)能力。
　　五、注重激勵性評價
　　教育要善學(xué)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步，及時加以表揚，讓學(xué)生感受成功的快樂；對于學(xué)生的錯誤的答案，要指出錯誤原因，并指導(dǎo)學(xué)生正確的解題思路和方法，同時也要善于發(fā)現(xiàn)其解題過程中的合理性因素，及時加以肯定；教師善于在學(xué)困生身上尋找閃光點，保護學(xué)生的自尊心、自信心。評價注重激勵的同時，不能無視學(xué)生的錯誤，對學(xué)生的錯誤必須明確指出。鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，勇于標新立異，多角度，多層次，全方位大膽嘗試，尋找一種不同的解題途徑和新穎獨特的解題方法，敢于發(fā)表自己的觀點。從而滿足學(xué)生自尊的需要，快樂的需要，學(xué)習(xí)的需要，成功的需要。
　　六、促進學(xué)生的智慧生成
　　讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。在現(xiàn)在的課堂上，很多教師依然擔任著“搬運工”的角色，也就是教師基本上按部就班，原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂上，告訴學(xué)生。學(xué)生有疑問，教師不是啟發(fā)他思考，而是說“照我說的沒錯”，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺了，更談不上生成智慧了。教師只有具備扎實的專業(yè)需要，運用科學(xué)的教育方式，才能點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，啟迪學(xué)生的智慧，產(chǎn)生思維的火花。一個了無激情的教師，不熱愛課堂的教師，不鉆研教法的教師，不重視學(xué)生的教師，必然會歸向遺憾教學(xué)的宿命。
　　總之，課堂教學(xué)是師生、生生互動的多邊活動，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，教師要緊緊圍繞這一目標，科學(xué)取舍，精心設(shè)計，合理構(gòu)建，有效組織，在課堂教學(xué)中要把更多的時間還給學(xué)生，通過讓學(xué)生更多地參與，更多地思考，更多地探索，使教學(xué)最大限度地滿足學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，真正落實新課程改革的“三維目標”，那么我們的學(xué)生將學(xué)得更自信，生活得更精彩。這樣的課堂教學(xué)，才是真正有效的課堂教學(xué)。