摘要： 小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的是一群年齡尚小、天真活潑的孩子，不是簡(jiǎn)單的一句付出愛(ài)心就能達(dá)到一定教學(xué)效果的，更不能一味地從嚴(yán)要求，如何把握尺度、促進(jìn)師生互動(dòng)，作者對(duì)此進(jìn)行了分析。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)樹(shù)立威信
　　
　　教育是一個(gè)多姿多彩的體系，因?yàn)樗尸F(xiàn)出來(lái)的形式是多種多樣的，就像佛家所謂的“萬(wàn)象”。小學(xué)語(yǔ)文教師，面臨的是年齡尚小、天真活潑的孩子，不是簡(jiǎn)單的一句付出愛(ài)心就能解決問(wèn)題，更不能像對(duì)待大孩子那樣一味地從嚴(yán)要求。這就需要教育工作者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，多動(dòng)腦筋，處理好與學(xué)生交往中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，一點(diǎn)一滴地付出。老師要對(duì)學(xué)生付出愛(ài)心，把愛(ài)建立在民主的基礎(chǔ)上，是平等的愛(ài)，是發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)，是不摻和任何雜質(zhì)的愛(ài)，更重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)。老師要想樹(shù)立威信，就要多一些換位思考，多一些理解，多一些寬容，多取得家長(zhǎng)的支持，同時(shí)要多用辯證的眼光看問(wèn)題，一些細(xì)節(jié)，看似是小事，實(shí)際上是關(guān)系到教學(xué)效果的大事。
　　每接一個(gè)新班，語(yǔ)文老師都將面臨一次新的挑戰(zhàn)。記得有一年9月，剛送走畢業(yè)班的我，迎來(lái)了新的班級(jí)、新的學(xué)生。早就聽(tīng)說(shuō)我要教的這個(gè)班級(jí)——三（2）班很有特點(diǎn)：學(xué)生聰明、自信，善于與人打交道，個(gè)性張揚(yáng)、活躍……面對(duì)這樣的班級(jí)，起初的我著實(shí)有些緊張，有些擔(dān)心。緊張的是這樣的班級(jí)交到我的手里，會(huì)不會(huì)誤人子弟；擔(dān)心的是今后我在教育他們的過(guò)程中會(huì)不會(huì)反被他們“將”上一軍，使得我這個(gè)語(yǔ)文老師的教育最終以蒼白無(wú)力的失敗告終，從而徹底喪失威信呢？帶著一份忐忑不安，也帶著一份躍躍欲試，我走進(jìn)了三（2）班的教室，迎接全新的挑戰(zhàn)。
　　盡管我自以為事先已經(jīng)有了充足的心理準(zhǔn)備，但這些10歲不到的孩子還是給我這個(gè)新面孔來(lái)了個(gè)“下馬威”。那是開(kāi)學(xué)第一周，可能學(xué)生還沉浸在暑假的歡樂(lè)中，因此在習(xí)慣方面表現(xiàn)得有些懈??；而我剛剛送走了六年級(jí)的學(xué)生，因此看著這些剛升入三年級(jí)的孩子，總覺(jué)得他們的言行太散漫。為此，一開(kāi)學(xué)，我就嚴(yán)格要求，對(duì)于那些所謂習(xí)慣差的學(xué)生更是嚴(yán)肅批評(píng)。一天下課后，被批評(píng)的小曹同學(xué)就在教室里對(duì)小朋友說(shuō)：“這個(gè)老師神經(jīng)??！”那些聽(tīng)他這么一說(shuō)的學(xué)生就像得到了什么寶貝似的，紛紛到辦公室大聲地向我匯報(bào)……
　　說(shuō)老實(shí)話，我工作了那么多年，還沒(méi)有被一個(gè)“小毛孩”斥責(zé)為“神經(jīng)病”，真是氣不打一處來(lái)，再這樣下去的話，老師的威信從何而談?于是，我拿起電話與小曹同學(xué)的爸爸聯(lián)系。誰(shuí)知，他的爸爸竟然在電話里冷冰冰地問(wèn)我：“老師，今天是星期幾啊？難道你不知道我們家長(zhǎng)都很忙，都要上班的嗎?”說(shuō)完，就把電話掛了。氣得我在電話的這頭愣了半天，眼淚都流了下來(lái)……
　　下午，小曹同學(xué)的媽媽聞?dòng)嵹s來(lái)，又是替孩子的爸爸賠不是，又是替自己的孩子道歉。正當(dāng)我感動(dòng)不已地夸贊小曹的媽媽通情達(dá)理的時(shí)候，她卻對(duì)我說(shuō)：“胡老師，孩子小，不懂事，你可千萬(wàn)不要對(duì)我的孩子另眼相看??！”
　　我啞然無(wú)語(yǔ)，哭笑不得……
　　第二天，小曹同學(xué)寫(xiě)了一篇日記交給了我，日記上是一連串誠(chéng)懇的道歉。看著這些超出他年齡的話語(yǔ)，冷靜下來(lái)的我不禁陷入了深思——
　　雖然我始終認(rèn)為對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，都是為了使他們更好地成長(zhǎng)，但我不得不反省自己在面對(duì)這些剛剛升上三年級(jí)的學(xué)生時(shí)，是不是有些急于求成了？要知道他們還不到10歲，又剛過(guò)完暑假，面對(duì)的還是我這么一個(gè)陌生的老師。如果我給予他們一定的時(shí)間去適應(yīng)，去磨合，那我也許不會(huì)碰到如此尷尬的事情，而小曹同學(xué)及其他學(xué)生也許會(huì)更快地信任我，喜歡我。其實(shí)，老師不能光要求學(xué)生來(lái)適應(yīng)我，也應(yīng)該更主動(dòng)地去適應(yīng)他們，教師的威信應(yīng)是建立在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上的。
　　教師是以“嚴(yán)”還是“愛(ài)”的方式在學(xué)生中樹(shù)立自己的威信？實(shí)踐告訴我應(yīng)該是兩者的有機(jī)統(tǒng)一。每一位老師都不會(huì)掩飾，也不會(huì)吝嗇對(duì)學(xué)生的愛(ài)，但是，老師應(yīng)該明確：我們要給予孩子的是怎樣的愛(ài)——是保姆式的愛(ài)，是施舍式的愛(ài)，是恨鐵不成鋼式的愛(ài)，還是居高臨下式的愛(ài)？事實(shí)告訴我們，老師應(yīng)該把愛(ài)建立在民主的基礎(chǔ)上，是平等的愛(ài)，是發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)，是不摻和任何雜質(zhì)的愛(ài)，更重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)。同時(shí)，老師在無(wú)償?shù)貙?duì)學(xué)生付出愛(ài)心的同時(shí)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，甚至有時(shí)可以是對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的嚴(yán)厲的批評(píng)，這樣才能更快、更有效地在學(xué)生中樹(shù)立威信。
　　要利用最佳時(shí)機(jī)、最佳場(chǎng)合，以最佳的心態(tài)贏得家長(zhǎng)的配合，與家長(zhǎng)在教育上達(dá)成一致。如果能得到家長(zhǎng)的支持，教育就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
　　我在小曹同學(xué)的日記本上寫(xiě)下了這樣的話：“老師不會(huì)責(zé)怪你，更不會(huì)記恨你，因?yàn)槔蠋熤滥悴皇怯幸獾?。老師相信你一定?huì)成為一個(gè)講文明、懂道理的好學(xué)生，只是你還有一些缺點(diǎn)需要改正。加油??！”
　　也許是這段無(wú)聲的語(yǔ)言起到了作用，從那以后，小曹同學(xué)看到老師很有禮貌，良好的習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成，更重要的是他的家長(zhǎng)，尤其是他爸爸對(duì)我的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，非常支持我的工作。小曹的語(yǔ)文成績(jī)有了明顯的提高。
　　教師是平凡的，而教育是偉大的。老師要想樹(shù)立威信，就要多一些換位思考，多一些理解，多一些寬容，多取得家長(zhǎng)的支持，同時(shí)要多用辯證的眼光看問(wèn)題?！澳昴隁q歲花相似，歲歲年年人不同”，破除固有的看法，每天用新的眼光、新的心態(tài)去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣教育才會(huì)達(dá)到理想的效果。
　　
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