《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力?！痹诳谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練中為學(xué)生適時(shí)地創(chuàng)設(shè)交際情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極地、自主地投入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望和口語(yǔ)交際熱情，同時(shí)還有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生談話
　　教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回憶、聯(lián)想等手段再現(xiàn)生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，可以先啟發(fā)學(xué)生回顧生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己觀察到的身邊事例，或是自己關(guān)心他人的經(jīng)歷，通過(guò)發(fā)言互相啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立選擇各自要表達(dá)的內(nèi)容。老師抓住時(shí)機(jī)，予以及時(shí)的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會(huì)使學(xué)生的“話匣子”徹底打開(kāi)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如《去年的樹(shù)》寫小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，感情真摯，令人讀后蕩氣回腸。課文結(jié)尾：“小鳥(niǎo)睜大眼睛，盯著燈火看丁一眼。唱完了歌，小鳥(niǎo)又對(duì)著燈火看了一眼，就飛走了?！边@兩個(gè)“看”字，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，仔細(xì)琢磨。
　　師：小鳥(niǎo)看到了什么？想到了什么？
　　生：小鳥(niǎo)看到了以前它們倆快樂(lè)唱歌的情景，充滿無(wú)限眷戀。
　　生：小鳥(niǎo)想到再也不能為大樹(shù)唱歌了，再也看不到大樹(shù)了，傷心得很。
　　生：小鳥(niǎo)看到大樹(shù)做成火柴化成燈火，心想大樹(shù)變成火柴犧牲自己，造福他人，為大樹(shù)深感高興！
　　生：小鳥(niǎo)看到大樹(shù)犧牲自己造福人類，自己深感慚愧，暗下決心要好好練嗓子，為人類唱出最甜美的歌聲。
　　在教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，有效挖掘教材中的拓展點(diǎn)，為學(xué)生提供想象空間，使學(xué)生興趣濃厚，建構(gòu)創(chuàng)造性文本，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生的心靈與生活實(shí)際碰撞出火花。
　　二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)學(xué)生談話
　　學(xué)生的智能發(fā)展還處于基礎(chǔ)階段，對(duì)事物的觀察也不夠細(xì)致，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)直觀形象的生活情境，快速引起學(xué)生的注意，從而便于觀察，便于表達(dá)描繪。教師要引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察生活場(chǎng)景，把觀察到的景物、感受和同學(xué)交流。教師的適度引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)、補(bǔ)充、糾錯(cuò)，都參與到說(shuō)的過(guò)程中，品嘗口語(yǔ)交際的愉悅。如教學(xué)《初冬》時(shí)，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生去野外游賞。
　　師：請(qǐng)注意聽(tīng)，河那邊有聲音傳來(lái)。
　　生：那是一陣笑聲，從河那邊傳來(lái)。
　　師：聽(tīng)！從河那邊傳來(lái)的是誰(shuí)的笑聲呢？
　　生：那是姑娘的笑聲，從河那邊傳來(lái)。
　　師：那姑娘的笑聲，我們?cè)撛鯓觼?lái)形容呢？
　　生：姑娘愉快的笑聲。
　　生：姑娘清脆的笑聲。
　　生：姑娘好聽(tīng)誘人的笑聲。
　　師：我們用比喻來(lái)寫姑娘“清脆、歡樂(lè)、迷人動(dòng)聽(tīng)”的笑聲吧！
　　生：百靈鳥(niǎo)的歌聲就是姑娘的笑聲，清脆悅耳。
　　生：姑娘的笑聲真像小河嘩啦的聲音。
　　師：姑娘們真開(kāi)心??！笑聲夠迷人的。
　　生：我們都被陶醉了。
　　師：你們想一想，姑娘們?yōu)槭裁催@般高興呢？
　　生：今年糧食大豐收??！所以她們開(kāi)懷大笑。
　　教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)直觀的生活情境，把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，把原來(lái)處于潛伏狀態(tài)的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生從現(xiàn)場(chǎng)的情景中獲得心理體驗(yàn)，產(chǎn)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，追求真實(shí)自然，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)積極性，使枯燥的探究問(wèn)題變得易于被學(xué)生接受和理解，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生在愉快的氛圍中發(fā)展語(yǔ)言與交際能力。
　　三、創(chuàng)設(shè)表演情境，引發(fā)學(xué)生談話
　　根據(jù)學(xué)生喜歡動(dòng)手實(shí)踐的這一天性，教師在組織口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，可用表演的形式讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生在雙向互動(dòng)的閱讀中有助于語(yǔ)感能力的提高，這就要求我們要利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演特定的而又與教材相關(guān)的角色是很有意義的?！苯巧某霈F(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更貼近，讓學(xué)生以特定的角色去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，或朗讀課文、復(fù)述課文，或描畫表演，促使學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)，使學(xué)生興奮。如教學(xué)《守株待兔》一課：
　　師（揭示寓意）：看著這種田人的田里長(zhǎng)滿了一人多高的野草，莊稼都沒(méi)有了收成，整天還在那兒守株待兔，真不知悔改，太不應(yīng)該了，我還是要去勸告他死了這條心，種自己的田吧。不過(guò)我該怎樣來(lái)勸說(shuō)呢？
　　生：我們應(yīng)該到他家家訪，坐一坐，然后才規(guī)勸、教育他，死了這條心吧。
　　師：如果你是一位老農(nóng)，當(dāng)你看到這位年輕的種田人，在那地里守著樹(shù)樁等子時(shí)，你該怎樣對(duì)他說(shuō)呢？
　　生：年輕的小伙子，別夢(mèng)想了，還是干你的活兒，兔自己撞死的事情可不是經(jīng)常發(fā)生的，我們把田園種好，莊稼獲得好收成是正常的事情。
　　師：我們可以來(lái)演示老農(nóng)勸說(shuō)年輕的種田人的場(chǎng)面啊。
　　生：老師，我來(lái)當(dāng)老農(nóng)，我能表演好的。
　　生：老師，我來(lái)當(dāng)年輕的種田人，我也能表演好的。
　　生（慢慢上前、輕輕地拍了年輕人一下）：不干活，你的田地雜草叢生了，別做夢(mèng)了，兔子不會(huì)老是不長(zhǎng)眼睛的，撞死在這里呢？
　　生（伏在大樹(shù)下一動(dòng)不動(dòng)，搖頭，輕聲說(shuō)）：別煩我，兔子很快就要撞死了，晚上到我家吃兔子肉。
　　課堂上響起了熱烈的掌聲和笑聲。學(xué)生有模有樣地扮演老農(nóng)教育這位“年輕人”，大大激發(fā)了其他同學(xué)學(xué)習(xí)理解課文的興趣，很快出現(xiàn)眾“老農(nóng)”紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，生生互動(dòng)合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，使課堂呈現(xiàn)出氣氛熱烈、思維活躍、情緒高昂的場(chǎng)面，使學(xué)生完全處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這樣的設(shè)計(jì)既能創(chuàng)造一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境，又便于學(xué)生進(jìn)行換位思考，模擬在具體事件中應(yīng)該如何做，如何說(shuō)，使學(xué)生如同親歷現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)展綜合能力。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生的構(gòu)思獨(dú)特并有創(chuàng)新意識(shí)，確實(shí)讓人高興。教師給低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉快的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，拓寬渠道，提高語(yǔ)言能力，了解口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，提高口語(yǔ)交際能力。
　　總之，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要合理挖掘利用課內(nèi)課外的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境，開(kāi)展生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在任何一個(gè)機(jī)會(huì)中都能得到鍛煉，逐漸提高口語(yǔ)交際能力。