近幾年來，中考增加了閱讀、增加了自主表述方面的內(nèi)容，而在新課程下語文閱讀方面改進(jìn)較大，它要求學(xué)生增加閱讀量，學(xué)生閱讀能力直接影響自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成就。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，急需改革。如何指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，提高閱讀質(zhì)量，是擺在中學(xué)語文教師面前的急需解決的問題。根據(jù)近幾年在閱讀教學(xué)中所作的嘗試，我認(rèn)為，應(yīng)該從下面幾個方面提高閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的閱讀水平。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀目標(biāo)
　　教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前“閱讀提示”制定閱讀目標(biāo)。“閱讀提示”是編者根據(jù)課文內(nèi)容精心策劃的教與學(xué)的重點并同時提示閱讀本文的基本思路和方法，這應(yīng)作為教師引導(dǎo)學(xué)生制定具體閱讀目標(biāo)的指導(dǎo)思想和依據(jù)。一篇課文不管具體目標(biāo)有多少，都應(yīng)該是對“閱讀提示”這一目標(biāo)的具體分解。例如：《中國石拱橋》一文，課文的“閱讀提示”提示了學(xué)習(xí)重點，教師應(yīng)圍繞這些學(xué)習(xí)重點制定具體目標(biāo)：中國石拱橋有哪些特點？作者從哪些方面說明盧溝橋、趙州橋這兩座石拱橋的特點？作者的說明思路怎樣？運用了哪些說明方法？揣摩說明語言的準(zhǔn)確性，等等。
　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)題自制閱讀目標(biāo)。課后練習(xí)題本身就是一篇課文要實現(xiàn)的閱讀目標(biāo)，它是對學(xué)習(xí)重點、難點的具體落實，因此要引導(dǎo)學(xué)生切實做好課后練習(xí)題，從而達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)目的。
　　2.整體感知文章，重視學(xué)生的感悟
　　特級教師于漪說：“詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，因此，教學(xué)生閱讀，千萬不能肢解，不可嚼爛，千萬不能把秀氣、靈氣教丟了。如果把靈魂的、活潑的詩詞教僵了，教呆板了，就使他喪失了熏陶的力量，感染的力量?！边@提示我們在閱讀教學(xué)中要整體感知文章，重視學(xué)生的感悟。
　　語文閱讀教學(xué)的人文性要求加強學(xué)生的感悟培育。閱讀教學(xué)是一門社會科學(xué)，人文精神是它的基本性。所謂人文精神，是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識意向價值意向。它在本質(zhì)上強調(diào)人的情感、人的體驗，總體特征趨向于綜合整體、動態(tài)化、無規(guī)則、無序列、內(nèi)隱和模糊。閱讀教學(xué)實際就是語言教學(xué)，而語言本身具有豐富性，它的直接使用者是人，離開了人，語言就是凝固化的無生命的代碼，滿含主體情感，充滿人生體驗。因而人文精神是語言的基本屬性。好的閱讀教學(xué)，需要師生共有一種植根于語言人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受，充分激活本來凝固化的語言，充分發(fā)展個性，使情感交融，創(chuàng)設(shè)一種如癡如醉的人文情境，從中體悟語言的妙處。
　　語文閱讀教學(xué)的人文精神，就是強調(diào)把語言看做是生命主體、生命整體，強化“人”在閱讀教學(xué)中的地位。注重對語言的體驗和感受；注重情感的真切投入，真正做到“主體與主體對話”；注重人格的全面完善，注重閱讀教育。
　　3.重視閱讀教學(xué)的個性化和創(chuàng)造性，提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑
　　首先，在閱讀教學(xué)中我們特別注重讓學(xué)生自主閱讀和直接閱讀。教師不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)化解讀規(guī)范學(xué)生的理解，使學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，以珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解為重。反對重講輕讀，重視學(xué)生的自讀自悟，主張學(xué)生自我解讀，讀出個性和創(chuàng)造性，從而讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。
　　其次，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，因為質(zhì)疑是一種有意識的發(fā)問、探究的心理狀態(tài)。它在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，應(yīng)該努力把學(xué)生從瑣碎的、不切合實際的習(xí)題中解放出來，使學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上主動發(fā)現(xiàn)，主動探求。只有把質(zhì)疑的權(quán)力還給學(xué)生，才能真正使學(xué)生成為知識、情感的主體。把鼓勵學(xué)生提問放在第一位，對學(xué)生的發(fā)問及時點撥。如《桃花源記》中有“問今是何世”一語，教參均譯為“問現(xiàn)在是什么朝代了”，一位學(xué)生對此不贊同：“桃源人已與外界隔絕，他們又怎知秦已滅亡，早已改朝換代了呢？他們應(yīng)問現(xiàn)在是秦幾世了?！钡拇_，這樣理解更好。學(xué)生一旦掌握了閱讀質(zhì)疑技巧，質(zhì)疑能力就會大大提高，對文本的體驗也隨之加深。
　　4.提高教師的文學(xué)素養(yǎng)
　　無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的一個重要途徑?！耙o學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，我們要求學(xué)生每學(xué)年至少要讀兩三部整本的文學(xué)名著，那么我們每學(xué)年至少應(yīng)讀兩三部文學(xué)名著。否則，我們怎么有底氣面對課堂呢？當(dāng)你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《毛澤東詩詞全解》、《魯迅小說精選》等名家名作，再教讀課文《小橘燈》、《背影》、《春》、《提醒幸?！贰ⅰ多l(xiāng)愁》、《沁園春·雪》、《孔乙己》等就會得心應(yīng)手、游刃有余，否則會捉襟見肘。
　　5.以課本為向?qū)?，適量拓展
　　語文課本是初中生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于課本的閱讀可以加深初中生對課本的理解，豐富知識的積累。同時，以課本為前提，對閱讀范圍進(jìn)行適當(dāng)拓展和延伸更是對課本的鞏固，讓學(xué)生充分認(rèn)識課本，加深印象。比如魯迅先生大多以諷刺的手法刻畫人物，表現(xiàn)當(dāng)時麻木的封建社會、人們的冷漠無情、世態(tài)炎涼的社會環(huán)境，尤其善于運用細(xì)節(jié)刻畫描寫，在他的很多作品中都有體現(xiàn)。那么除了課本中的體現(xiàn)外，教師可以加以拓展和延伸，讓學(xué)生讀一讀魯迅先生該時期的其他作品，這樣總結(jié)分析，得出了魯迅先生的思想精髓，加深了學(xué)生的印象，達(dá)到了事半功倍的效果。
　　6.教給學(xué)生閱讀方法
　　古人說：“授人以魚，不如授人以漁?！贝搜孕蜗蟮馗嬖V我們教給學(xué)生最重要的東西不是知識本身，而是學(xué)習(xí)方法。正如著名教育家葉圣陶先生所說：“教是為了不教?！闭n外閱讀是屬于學(xué)生的自學(xué)活動，閱讀過程是一個復(fù)雜的心理過程，是一種吸取和轉(zhuǎn)換語言信息并使之用自己已有的知識建立聯(lián)系的過程，它的根本特點體現(xiàn)在“課外”二字上。因此，語文老師的職責(zé)就是通過課內(nèi)教學(xué)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
　　總之，課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的有力配合，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間，適當(dāng)?shù)囟嘧x一些詩歌、小說、戲劇、散文等文學(xué)作品，有利于學(xué)生鞏固學(xué)過的語文知識；有利于開闊視野、鍛煉思維、開發(fā)智力；有利于陶冶情操、培養(yǎng)思想品德；有利于提高寫作能力。而且語文教學(xué)和學(xué)生個人的實踐都證明，凡是健康的課外書，學(xué)生讀得多的，語文能力提高就快，學(xué)習(xí)效果就好。