摘要： 在課堂教學(xué)中，教師的范讀可以引領(lǐng)學(xué)生盡快地走近文本，是讓學(xué)生理解教材、體會情感的有效手段之一，對于培養(yǎng)學(xué)生的語感具有重要作用。通過范讀對教師備課提出了更高要求，促使教師更進(jìn)一步地深入研讀文本。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué)課文范讀閱讀教學(xué)
　　
　　曾幾何時(shí)，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的引入，教師的范讀，漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……
　　參加了教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的課程中觀摩了徐培鴻老師的《紫藤蘿瀑布》、張麗老師的《月跡》、徐立剛老師的《背影》這三節(jié)示范課，我對其中的一個(gè)細(xì)節(jié)印象最為深刻——教師的范讀。
　　看著名師授課的身影，耳邊回響著雖不字正腔圓卻極富感染力的朗讀聲，依稀中不禁回想起童年時(shí)一二年級的語文老師。她喜歡在課堂上抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文，那時(shí)的我們都誰學(xué)她學(xué)得最像、誰能在課堂上有感情地朗讀課文為榮?，F(xiàn)在自己當(dāng)老師了，有機(jī)會在課堂上盡情地朗讀所喜歡的課文，喜歡和學(xué)生一起享受朗讀的美妙感受，并且感受到了教師范讀在閱讀教學(xué)中的好處。
　　一、通過教師范讀課文，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。
　　在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力是一個(gè)不確定因素。往往在無意識之中就分神了，不知道在想什么，這是一種正常的心理現(xiàn)象。教師范讀課文就可以把學(xué)生的注意力吸引到教師的范讀之中，學(xué)生就會關(guān)注課文內(nèi)容，以教師的聲音做引導(dǎo)，目光會隨著教師的范讀在課文內(nèi)容上掃過。因?yàn)橛新犛X和視覺的影響，注意力自然就在課文之中。教師的范讀若能夠把握好，則會把學(xué)生的注意力吸引到文章的內(nèi)容中，聲情并茂地范讀完全可以把學(xué)生帶入課文情境之中，學(xué)生的注意力完全在學(xué)習(xí)課文上，有利于進(jìn)一步展開語文教學(xué)活動(dòng)。
　　《安塞腰鼓》是一篇讀來很有氣勢的文章，展示了黃土高原上的一場激情四射的舞蹈表演。課前，我準(zhǔn)備了視頻（安塞腰鼓表演）和音頻（課文的名家朗讀片斷）資料，自己將課文熟讀了幾遍，做好了兩手準(zhǔn)備。授課時(shí)，看完了視頻的表演，學(xué)生都很感興趣，情緒比較激動(dòng)，我就問學(xué)生是聽名家的朗讀片斷還是聽老師讀課文，學(xué)生異口同聲地說要聽老師范讀。在一番抑揚(yáng)頓挫的范讀之后，學(xué)生不約而同地鼓起掌來。在品讀語言的環(huán)節(jié)中，學(xué)生紛紛舉手，要求表情朗讀并表達(dá)自己的感受，取得了很好的教學(xué)效果。
　　二、通過教師范讀課文，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
　　教師范讀課文時(shí)，通過對語速、情感、節(jié)奏、停頓、重音、句式等方面的把握，把課文內(nèi)容真實(shí)地、立體地通過聲音展現(xiàn)在學(xué)生的想象中。作者想要表達(dá)什么情感，支持什么，反對什么，都可以通過教師的范讀步入學(xué)生的內(nèi)心世界，這對進(jìn)一步理解、欣賞、拓展課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了高標(biāo)準(zhǔn)理解課文內(nèi)容的目的，可以通過范讀實(shí)現(xiàn)。況且，學(xué)生在最初接觸所學(xué)課文之時(shí)所起到的作用，對于學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)有良好效果，于潛移默化之中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　在教授《孫權(quán)勸學(xué)》一課時(shí)，我通過范讀，惟妙惟肖地模仿孫權(quán)、呂蒙和魯隸的語氣。學(xué)生在分析人物形象的時(shí)候，試著在人物的語言前加上提示語，采用這樣的方式更好地感受到了人物的性格、情感：孫權(quán)的語重心長、對部下的期望；魯隸的驚訝和贊嘆；呂蒙的自信，都在這一讀一品中深入了學(xué)生的心中。
　　三、通過教師范讀課文，可以起到示范作用。
　　教師在范讀課文的時(shí)候，就可以把那些難讀的字、生僻字、多音字、易讀錯(cuò)音的字準(zhǔn)確地教會學(xué)生，起到正音的效果。另外，有些學(xué)生讀錯(cuò)的字，學(xué)生自己不易發(fā)現(xiàn)，通過教師范讀，會很容易地糾正這些字的讀音。在字音學(xué)習(xí)的同時(shí)還有節(jié)奏、停頓、重讀的學(xué)習(xí)，尤其是在文言文教學(xué)中的范讀更加重要，因?yàn)槟切┩ｎD的劃分直接關(guān)系到文章內(nèi)容的理解，需根據(jù)停頓幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。如：“中間力拉崩倒之聲”其中的“中間”應(yīng)該讀作“中/間”，譯為“其中夾雜”；“少時(shí)，一狼徑去”中的“少”讀為“shǎo”，譯為“不久”；“夾岸數(shù)百步”中的“夾”應(yīng)讀作“jiā”，等等，這樣的例子在文言文中不勝枚舉。通過教師的范讀，直接強(qiáng)調(diào)或糾錯(cuò)，能起到事半功倍的效果。
　　四、通過教師范讀課文，可以提高教師的形象。
　　教師范讀課文，可以很好地展現(xiàn)教學(xué)基本功。記得教學(xué)《口技》時(shí)，學(xué)生跟著我的范讀，時(shí)而蹙眉、時(shí)而握拳，當(dāng)最后一字落音時(shí)，隨之而來的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的掌聲。高超的朗讀技巧，使學(xué)生由衷地折服，這樣他們會產(chǎn)生一種欽佩之情，更加佩服，更加尊敬老師，對于所學(xué)的知識會更樂于接受?！坝H其師，信其道”，增加教師的魅力可以通過范讀進(jìn)行。
　　正是因?yàn)樾枰谡n堂上進(jìn)行范讀課文，就對老師的備課提出了更高要求，從這個(gè)角度來說范讀能夠促進(jìn)教師更好地教學(xué)。
　?。ㄒ唬?zhǔn)確把握作品所表達(dá)的情感
　　通過反復(fù)閱讀作品，了解背景，了解作者，了解作者的寫作目的。在備課時(shí)，僅僅依靠教學(xué)參考書提供的資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助其他教學(xué)資源，查閱大量的資料，收集整理，從而了解作品所反映的當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)期，當(dāng)時(shí)的地域特點(diǎn)，掌握作者在那一時(shí)期的生活經(jīng)歷，思想狀況，對社會的認(rèn)識，準(zhǔn)確地理解作者的寫作意圖。這樣才能真正理解作品表達(dá)的真實(shí)情感。
　　同是朱自清的作品，《春》和《背影》的描寫對象不同，感情基調(diào)不同。如果只是了解一點(diǎn)作者簡介，不深入了解他寫作這兩篇作品當(dāng)時(shí)的時(shí)代和作者當(dāng)時(shí)的思想，那么教師是很難把握作者當(dāng)時(shí)的感情的，教師不能把握作者寫作的感情，怎么能準(zhǔn)確傳達(dá)出作品的感情呢？怎么能感染學(xué)生呢？
　?。ǘ?zhǔn)確把握人物性格
　　“什么人說什么話”，“不同地方，不同場合，說不同的話”。教師要通過范讀課文把每個(gè)人物的性格信息傳遞給學(xué)生，這樣才能在學(xué)生頭腦中留下鮮活的人物形象，有利于學(xué)生分析課文內(nèi)容，分析寫作特點(diǎn)。
　　如：課文《我的叔叔于勒》，教師在范讀的時(shí)候要把菲利普夫婦盼望于勒歸來和得知狼狽的水手就是于勒后說話的神態(tài)、語氣表現(xiàn)出來，才能感染學(xué)生。學(xué)生主動(dòng)探索菲利普夫婦為什么要那樣做，課文的思想內(nèi)容就條理清晰了，人物形象也就鮮明了。
　?。ㄈ┚邆浞蹲x的語氣
　　語文教師的范讀一定要避免毫無生氣，平鋪直敘。作品內(nèi)容的情感、人物的性格特征都可以通過朗讀的“抑揚(yáng)頓挫”、“輕重緩急”這八個(gè)字準(zhǔn)確地表達(dá)出來。語文教師要想運(yùn)用得恰到好處，首先要多讀課文，先感染自己。只有先激活自己，才能激活學(xué)生。
　　如：范讀《出師表》，教師要深刻體會諸葛亮那種對主子忠心，為劉氏天下鞠躬盡瘁、死而后已的精神。范讀時(shí)，要把他對后主的不放心和擔(dān)憂表達(dá)出來，學(xué)生就對諸葛亮有一個(gè)基本的解了，再教學(xué)，就容易多了。
　　當(dāng)然，并不是教材上的每一篇課文都要求教師范讀，如長篇小說、戲劇類文章就無法進(jìn)行范讀，而散文、詩歌、古詩文類的文章就可以進(jìn)行范讀。這只是大致的分類，該不該對所學(xué)課文進(jìn)行范讀教學(xué)，需根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐采取相應(yīng)措施，有時(shí)還要受教學(xué)時(shí)間、面對的教學(xué)對象的不同而區(qū)別對待，這就要看教師的教學(xué)機(jī)智。語文教師范讀是很有必要在教學(xué)中進(jìn)行的，但絕對不是每一篇課文都不加區(qū)別地千篇一律地由教師進(jìn)行范讀，應(yīng)該區(qū)別對待。