摘 要： 角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的黃金時期。本文通過觀察分析幼兒園角色游戲中存在的問題，嘗試在組織幼兒角色游戲中做改進：讓幼兒自主選擇游戲角色；讓幼兒參與游戲材料的制作；教師作“順、引、助”的適時指導(dǎo)和評價；師幼共同制定游戲規(guī)則。幼兒在教師的指導(dǎo)和鼓勵中，主動積極地參與角色游戲，激發(fā)創(chuàng)新意識和興趣。

關(guān)鍵詞： 角色游戲 自主創(chuàng)新 幼兒教育

幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的黃金時期。在角色游戲中，幼兒以一物代一物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的良好途徑。

筆者通過一年多的觀察和工作，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在幼兒的生活越來越豐富多彩，角色游戲情境越來越多樣化。現(xiàn)在幼兒園的角色游戲除了娃娃家、醫(yī)院這些傳統(tǒng)的主題內(nèi)容外還出現(xiàn)了出租車、超市、電視臺、小舞臺、建筑工地等頗具時代色彩的主題，孩子們都樂在其中。角色游戲存在如下問題：1.教師或家長往往在游戲的一開始就跟幼兒強調(diào)某個角色游戲的玩法，幼兒被動按照要求玩，這妨礙了幼兒的創(chuàng)造性思維，也降低了幼兒游戲的興趣。2.游戲的材料多是成品材料，缺少半成品材料，這樣幼兒的創(chuàng)新意識得不到發(fā)揮，并且對游戲材料整理的能力還很欠缺。3.幼兒還不會玩，就小班來說，幼兒之間的角色意識還不是特別明確，有的孩子不是很明白自己選擇的角色需要做些什么，經(jīng)常沒有耐心玩或者做和游戲無關(guān)的事情。4.教師的指導(dǎo)缺乏啟發(fā)性，教師過早地作結(jié)論性評價在一定程度上制約了幼兒的創(chuàng)新行為的發(fā)展。

一、我選擇故我快樂，我快樂故我積極

案例一：陽陽是一個小班的孩子，他所有的事幾乎都是由父母一手操辦，自己沒有一點想法。當(dāng)其他孩子都能適應(yīng)環(huán)境，自主選擇游戲時，他卻顯得有些為難，他不知道自己該選什么，而他的父母就一直在他的邊上說選娃娃家或者說選小吃店吧。他就順從父母的意思將插牌掛到他們口中的地方，游戲開始后，他卻坐在自己的位置上，我走過去問他怎么不玩，他只是搖搖頭。后來我請了一位玩得好的小朋友帶著他一起玩，陽陽才發(fā)現(xiàn)原來游戲那么好玩，從此以后他每天早上都主動掛游戲插牌，創(chuàng)游成了他的最愛。

自主與創(chuàng)新二者不可分割。自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主談不上創(chuàng)新；創(chuàng)新是自主的結(jié)果，是自主的展現(xiàn)；自主與創(chuàng)新糅雜交融、互動生成，共同催生出促使幼兒發(fā)展的強大動力。培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識，幼兒必須具有主體性、主動性、主導(dǎo)性。興趣是幼兒進行一切活動的出發(fā)點，是維系幼兒參與游戲活動的動力支撐。幼兒想玩的往往和老師設(shè)想的不一致，如果老師或者其他外界因素單方面幫助幼兒選擇玩的游戲或角色，那么幼兒在游戲中一定不會投入所有的激情。我們應(yīng)該尊重幼兒的想法，讓他們自主選擇游戲內(nèi)容。

在一日實踐中我選擇利用游戲插牌，滿足幼兒自主選擇的需要?！坝螒虿迮啤?，顧名思義就是在幼兒來園的時候，自主地將照片牌插到自己想玩的角色位置，游戲時按照掛牌的內(nèi)容進行游戲。在實施這項舉措時，我發(fā)現(xiàn)了它是一個兩全其美的好辦法，其一，能調(diào)動起幼兒游戲的積極性，滿足幼兒自主選擇的需要，為其在游戲中自主創(chuàng)新意識的發(fā)展鋪平道路。其二，它成了孩子之間自主協(xié)商的“話題”來源，讓孩子不管是在語言還是社會交往等方面都有了明顯的進步，他們懂得了自主解決問題。小小游戲插牌是一把有著巨大的能量的鑰匙，成功開啟了幼兒創(chuàng)新的大門。

二、創(chuàng)新材料我來制，主動探索求發(fā)展

案例二：最近，班內(nèi)鄰里超市新開張了。小顧客們絡(luò)繹不絕地購買東西，卻發(fā)現(xiàn)超市里只賣食品，種類比較單一。于是，孩子們紛紛提議還可以賣手工冰激凌，我便帶領(lǐng)幼兒一起動手制作冰激凌。在制作的過程中，幼兒首先出謀劃策想出了制作冰激凌首先需要制作一個脆皮筒，他們有的用橡皮泥做，有的用彩色卡紙做，還有的甚至選擇了平時我們丟棄的包裝紙。每個幼兒都設(shè)計了自己喜歡的口味。因為冰淇淋貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造性，他們對這次活動都很投入；其次，我們一起分工合作，如畫、折、剪、貼等，幼兒都積極參與，達到了出乎預(yù)料的效果；最后，當(dāng)一支支美味的冰淇淋甜筒進入鄰里超市后，深受廣大“顧客”的喜愛。

教師組織、指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計、創(chuàng)作簡易玩具，給幼兒自己發(fā)明玩具的機會，不僅能激發(fā)幼兒的主人翁意識，而且有利于促進幼兒想象力、自主創(chuàng)新意識的發(fā)展，還能讓幼兒在親自制作和動手的實踐中，完成思維、想象到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)變。與此同時，看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到探索、創(chuàng)造和成功的樂趣，幼兒一定會在日后的游戲中更積極、頻繁地進行自我創(chuàng)造，使之形成一個良性循環(huán)，不斷增強幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、師用“順、引、助”，我來創(chuàng)新秀

教師在游戲前、中、后都需要對幼兒進行一定的指導(dǎo)，但是這個度怎么把握，與幼兒的創(chuàng)新發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。

在游戲前，一般教師都會對上次的游戲進行回顧，并對今天的游戲提出新的要求，但是如果教師將規(guī)則定死并讓幼兒一定按照教師預(yù)設(shè)的情境游戲，那么幼兒就會墨守成規(guī)，遵循老師提出的要求，這樣就完全遏制了他們的自主性、創(chuàng)新性，游戲?qū)⒆兊脹]有樂趣。我在游戲前會對幼兒進行適當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”，讓他們有明確的角色意識，有一定的責(zé)任感。

在游戲中，“順、引、助”的理念將體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)中。當(dāng)幼兒游戲時，我選擇先在一旁靜觀其變，比如在點心店，有的小朋友在當(dāng)服務(wù)員進行買賣，有的小朋友在拿紙制作不知名的東西，此時我順應(yīng)他們的要求，讓他們大膽地做，營造一個良好的制作氛圍，或許他們能創(chuàng)造出更好的東西。幼兒的潛力是無窮的，他們創(chuàng)新的想法是新奇的，給他們機會、給他們空間，相信他們會得到不一樣的發(fā)展，這就是“順”的優(yōu)點。

“引”就是要對幼兒適當(dāng)引導(dǎo)。孩子們的生活經(jīng)驗還不夠豐富，有些經(jīng)歷他們沒有，要讓他們憑空想象有難度，所以在游戲指導(dǎo)中，要適當(dāng)引導(dǎo)他們進行創(chuàng)新，比如在娃娃家，爸爸媽媽有時候會出去，把小寶寶一個人留在家中，這時教師可以假裝做小客人做客，然后告訴爸爸媽媽聽到家里有哭聲，這樣讓幼兒自己思考問題出在哪里，自己想辦法解決。再比如，娃娃家的爸爸媽媽一直去小舞臺看表演，不在家里做飯也不管寶寶的肚子餓不餓。教師可以再以小客人的身份介入游戲，說自己餓了，這時爸爸媽媽可能會說那我請你去點心店吃飯，或者說那我現(xiàn)在去買菜給你燒飯等。如果教師直接明了地告訴幼兒應(yīng)該怎么做，怎么解決，那么幼兒的創(chuàng)造性就不能得到發(fā)揮。

“助”就是當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難不能解決時，教師應(yīng)該幫助他們，讓他們作創(chuàng)造性的思考。比如“玩具加工廠”是最近新開的活動場所，幼兒對于游戲環(huán)境和情節(jié)還不是很熟悉，所以有小的爭執(zhí)在所難免。一次，沒多久，就傳來一一和鬧鬧爭執(zhí)的聲音，一一說：“這個白色的小狗的紐扣一定要用黃色！因為我們家的狗就是黃色的！”鬧鬧說：“不行，我們家的小狗是白色的，我要扣白色的扣子?！币灰徽f：“白色扣上去就看不見了?！闭?dāng)他們吵得面紅耳赤時，我選擇幫助他們，我說：“你們黃紐扣和白紐扣都可以都嘗試一下，然后看看哪種顏色最適合這只可愛的小狗，也可以自己去美工坊制作哦！”如果沒有教師的幫助，可能就停留在爭吵階段，但是只要教師提供一些幫助就能讓幼兒順利地開展游戲，也能更主動地思考問題，為增強創(chuàng)新意識。

四、我的規(guī)則我做主，創(chuàng)新舞臺樂悠悠

案例三：有一天在娃娃家的游戲中，爸爸媽媽都去超市買了很多東西，超市里的柜臺空了，而各個娃娃家里卻是一片混亂。我讓幼兒討論怎么解決這個問題，經(jīng)過討論，他們都覺得可以增設(shè)垃圾清潔員這個角色，并在每個娃娃家外面設(shè)置一個垃圾桶，當(dāng)家里買的東西吃完了，就可以扔到垃圾桶里，然后由垃圾清潔員送回超市或者小吃店。孩子們都非常認(rèn)同這個決定，因為是他們自己想出來的，從此，超市里一直都能正常地營業(yè)而且各個娃娃家都很干凈。

每次角色游戲結(jié)束后，教師都要對游戲進行評價。教師的評價直接影響幼兒對自己的認(rèn)識和評價。不恰當(dāng)?shù)脑u價會使被評價的幼兒對自己作不良評價，從而影響其行為和以后的發(fā)展。教師不能“一言堂”。在評價時，我經(jīng)常問孩子們：你們想怎么玩呢？這時孩子們都會七嘴八舌地說出自己的想法。當(dāng)然他們的想法有的合理，有的不合理。我會選擇一個合適的角度引導(dǎo)幼兒比較這些想法的優(yōu)缺點，從而判斷怎樣是最合適的，或者引導(dǎo)幼兒進行協(xié)商，確定或調(diào)整決定一種新玩法。這樣制定出的新玩法特別容易讓幼兒接受。其實在幼兒交流討論解決問題的辦法時，已經(jīng)在培養(yǎng)創(chuàng)新意識，他們可以為自己的游戲制定合理的規(guī)則，提高了游戲的積極性。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（施行）》解讀.江蘇教育出版社，2009.9.

[2]瞿理紅等.學(xué)前兒童游戲教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.9.

[3]陳幗眉.游戲.人民教育出版社.

[4]劉焱.幼兒游戲教育論.中國社會出版社.

[5]黃朝菁.關(guān)于在角色游戲中發(fā)揮幼兒主體性的思考.學(xué)前教育研究，2001，4.

[6]高曉齡.角色游戲“百寶箱”.幼兒教育，2001年，7、8.

[7]丁海東.角色游戲過程中的兩種指導(dǎo)方式.幼兒教育，2001，7、8.