摘 要： 在聾教育學(xué)前教育階段，應(yīng)用差異教學(xué)理論，立足于學(xué)生的個性差異，根據(jù)差異對象，運用差異語言，確定差異目標(biāo)，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進不同學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 聾校 學(xué)前教育 差異教學(xué)

聾校開展學(xué)前教育，有利于培養(yǎng)聾幼兒“完整兒童”的價值取向。但由于同一年齡段的聽障幼兒比較少，聾校大多采用混合的形式編班，課堂常常因為顧此失彼而影響教學(xué)效果。因此，筆者嘗試應(yīng)用差異教學(xué)理論，立足于學(xué)生個性的差異，促進不同學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

一、根據(jù)差異對象，運用差異語言

在聾校學(xué)前教育中，口語訓(xùn)練對一部分聾兒來說是成功的，效果是明顯的。但事實也證明，口語訓(xùn)練對另外一部分進入聾校的聾兒（重度和極重度）是不成功，效果是不明顯的。尊重聾兒的差異就要尊重聾兒的選擇，尊重聾兒的選擇就要“因材施教”，聾兒之間的差異之大，決定了他們的需要的不同；他們之間需要的不同，決定了他們選擇的多重性；他們選擇的多重性，決定了教育方法和手段的多樣性。因此，聾兒雙語教學(xué)的生命力和先進性，也正在于它教學(xué)方法的針對性，教學(xué)手段的多元性，以及它與當(dāng)今世界文化多元發(fā)展趨勢的適合性。復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師龔龍教授《手語的語言學(xué)研究報告》指出：“聾人手語是一門獨立的語言，決不能認為手語沒有語音就不是語言”。手語的交流功能，表現(xiàn)能力及生理、心理屬性都可與主流語言媲美，對那些重度聽障兒童我們可以實施聽力—語言訓(xùn)練計劃，在手語和口語二者的選擇上遵循了“先易后難”的原則。研究表明有良好的第一語言即有手語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)第二語言（口語及書面語）更容易。例如：學(xué)前班的兒童在學(xué)習(xí)辨別物體的大小、長短、高矮時，對有一定口語能力的學(xué)生采用純口語教學(xué)，學(xué)生接受很快也很輕松；但是對于重度兒童在口形和發(fā)音方面困難極大，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，他們還是不能借助發(fā)音，如果教師再度強調(diào)純口語教學(xué)則只會打擊這類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對他們而言，手語更為合適，或者說在手語基礎(chǔ)上的適當(dāng)口語更為合適。

二、確定差異目標(biāo)，體現(xiàn)差異評價

在課堂教學(xué)中兼顧兩類學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課上哪些學(xué)生要用語言完整表述，哪些學(xué)生暫時只需說單個詞匯；哪些學(xué)生要看圖就能說出數(shù)的個數(shù)建立數(shù)感，哪些學(xué)生只需慢慢數(shù)嘗試建立數(shù)感。教案可以分成左右兩部分，左邊部分主要針對輕度聽障兒童，右邊部分主要針對中、重度聽障兒童。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮針對不同學(xué)生所需采用的教學(xué)措施，然后將它們有機結(jié)合起來。在同一個班的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，殘余聽力較好的學(xué)生反應(yīng)快一點，理解起來比較容易，中、重度學(xué)生理解存在一點困難，有的學(xué)生甚至是似懂非懂或者一點都不懂，模仿能力是可以的。因此，針對某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要從知識技能、過程方法和情感態(tài)度等方面制定多層次目標(biāo)，一是教學(xué)大綱要求達到的集體目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達到，二是根據(jù)學(xué)生個體原有基礎(chǔ)、興趣和能力等確定，使每一個學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上有所發(fā)展，都能通過努力獲得成功體驗。

為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異，必須加強評價，了解學(xué)生的差異所在。教師對學(xué)生的評價也要體現(xiàn)差異性原則。先對兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時評價。包括課前、課中、課后的評價。課前評價主要包括基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等方面，了解兩類學(xué)生的差異。教學(xué)過程中認真聽取反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。一節(jié)課結(jié)束后，對不同的學(xué)生提出相應(yīng)的問題，看是否達到了預(yù)期的目標(biāo)。

教師應(yīng)針對兩類學(xué)生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。輕度聽障的學(xué)前兒童接受比較快，自信心也比較強，對他們的評價要比較嚴格，例如：不但要求他們能數(shù)出物體的個數(shù)，而且能靠視覺馬上說出物體的個數(shù)，并嘗試運用簡單的量詞將話說完整，例如：一只熊、兩匹馬等。學(xué)習(xí)有困難的中、重度學(xué)生在理解教師意圖時存在很大困難，例如：“圖上有什么？”“多少？”他們往往跟老師打手勢表示不理解問題的含義，接受知識也比較慢，有時也會因?qū)W習(xí)困難而哭，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對這類學(xué)生要積極尋找他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗到成功的喜悅。

三、使用差異教材，實施差異教學(xué)

現(xiàn)在的聾校學(xué)前教育沒有固定的教材，這就給了教師極大的空間來組織教學(xué)，選定教學(xué)材料。在選定教學(xué)資源時，教師要針對兩類學(xué)生的實際選擇教學(xué)內(nèi)容，既要適應(yīng)不同學(xué)生的水平，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學(xué)，巧妙地組織教學(xué)進程，面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進度適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)認數(shù)時，接受過康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)能初步認識數(shù)字，而未接受過康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生則對數(shù)毫無概念，怎樣讓學(xué)生在課上都有收獲呢？我在教學(xué)時選取的教學(xué)資源是我們?nèi)ネち止珗@的動物園的一次經(jīng)歷，在教學(xué)過程中讓未受過康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生有足夠時間學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，讓接受過康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生在加強數(shù)的同時，認識一些小動物并會用語言表示，這樣兩類學(xué)生都能夠有進步。

我在上數(shù)學(xué)課時教認數(shù)內(nèi)容時，輕度接受過康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生要根據(jù)圖立刻說出數(shù)字，要求比較高，而對另外一類同學(xué)則要求他們根據(jù)圖片慢慢數(shù)數(shù)對即可。在說數(shù)的順序的時候，要求輕度的學(xué)生用口語順數(shù)、倒數(shù)。中、重度學(xué)生用手語表達但要求口型正確地數(shù)出數(shù)的順序，對于倒數(shù)學(xué)生如果存在困難則在日常教學(xué)中慢慢滲透，要求不宜過急。對有困難的中、重度學(xué)生采用教師輔導(dǎo)與優(yōu)生幫助輔導(dǎo)的方法，因為學(xué)生之間有自己的溝通方式，有時比教師的講解更有用，學(xué)生更容易接受。這樣輕度和中、重度學(xué)生相互幫助，密切了同學(xué)之間的感情，真是取長補短，相得義彰，使學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中健康地學(xué)習(xí)成長。

差異教學(xué)是當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革突出強調(diào)的一種教學(xué)理念。在聽障教育中，輕度和中、重度差異是一種重要的教學(xué)資源。我從學(xué)生的差異出發(fā)，接納并積極地利用學(xué)生的差異，不斷完善他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，設(shè)計靈活的、彈性的和動態(tài)生成的教學(xué)活動，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，使得全體學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，從而形成了良好的班集體。