2013年的小高考落下了帷幕，我擔任高二地理小高考的教學，因為學校采取分層次教學，我教的班是我校的物生普通班，回顧一年來的緊張而有序的教學，記憶猶新，特別是后進生的教育、轉化，是我在教學過程中面臨的一個重要課題。后進生主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生，也指素質發(fā)展相對滯后的個體，他們必須通過小高考，才能獲得參加高考的資格。在這一年的教學中，我見證了后進生由于思想認識偏差、學習懶散到學習態(tài)度的轉變后學習熱情極大提高，見證了他們由于學習方法的改進能夠自主完成學習任務，還見證了他們由于自信心不足帶來的恐慌到自信滿滿地踏進考場。最后全班40個學生在小高考中全部通過，并且有13人得了A級。以下是我在轉化后進生過程中所作的探索與實踐。

一、轉化案例

在了解后進生的同時，絕不能歧視他們，而要主動與他們進行感情交流，尊重他們，增加“感情投資”，促進后進生形成良好情感，從而增強轉化信心，打好轉化的基礎。陳學生一開始因為青春期的情感問題的糾結，學習時總是趴在桌上，無精打采，提不起精神，顯得孤僻、不合群。在班主任反復的思想工作下，意識到小高考是當務之急，但因為他四門小高考科目成績都不好，學習任務和壓力非常大。他接下來每天的空余時間多是在小高考科目老師那里接受輔導。因為他這次似乎理解了，下次還要重復，反復多次。我讓優(yōu)等生先幫助他理解掌握重要的主干知識，不能理解的我?guī)椭@樣可以避免浪費時間，多掌握一些知識，我注意作分析，發(fā)現(xiàn)他的知識盲點，及時提醒他把這些盲點補上。即使這樣，每次我上課他總是不太愿意抬頭，我就挑他已經(jīng)掌握的內(nèi)容請他一起講解，慢慢地他的頭肯抬起來了，但是依然是一臉嚴肅，一直要到小高考的前天晚自習，他復習好了，自我感覺可以了。我問他心情怎樣，他對我微微一笑說可以了，我釋懷了。經(jīng)歷了挫折與失敗，4ea229fee54a061790962374ad1a084b重拾了信心，就有了好的開始。在小高考中，他的地理得了B級。

韓學生一直認為自己很聰明，數(shù)學特好，所以特喜歡數(shù)學，小高考科目平時不值得他花費精力，和他談過后，他上課時開始有了轉變。在模擬考試中，他剛剛考及格，而且在后來的練習中他做起來也有小小的難度。他發(fā)現(xiàn)自己并沒有如自己認為的那樣聰明，就開始顯得有些焦慮不安，上課時沒有了以前的驕傲，成天低著頭，回答問題支支吾吾。后來我找他個別交流，他承認自己沒有以前有信心了，變得患得患失，總是做不對題目。我?guī)椭治隽似綍r的練習，發(fā)現(xiàn)他是因為平時的課上對于一些理解的內(nèi)容沒有真正理解透徹，導致錯誤，甚至是同一個知識點會反復錯。經(jīng)過分析，他知道了自己的問題所在，就開始著手理解掌握練習中出現(xiàn)的類似問題。他加深了對知識的理解，練習起來越來越得心應手，恢復信心了，在小高考的測試中得了A級。

馬學生平時非常用功，但是成績卻不盡如人意。我和她交流，告訴她老師看到你很認真，但是成績還是不好，你自己有什么想法？她說做作業(yè)時一是害怕看見有圖的題目，二是基本知識都記得，但練習時不知道因為什么總是錯。對于第二點，我要求她做題時讀清楚題目的意思，問什么，答什么，不能夠憑經(jīng)驗答題；平時練習時就要逐步積累一些綜合題的解題思路。對于第一點，我讓她思考為什么看見圖就犯怵？這種情況是從什么時候開始的？她回憶：她高一時書本上的圖有很多都看不懂，因為一開始高一比較忙，也沒有太多的時間搞清楚，最后愈來愈多，就不問了。于是，我就和她分析了一份練習，看看在這份地理練習中有多少題是有圖表的，有的雖然沒有提供圖標但是用圖解答更直接，讓她認識到地理學習中離不開地圖，必須學會讀懂圖。后來我就有計劃地幫助她分析課本上重要的圖表，從圖中我們可以讀到哪些內(nèi)容，并且教她一些讀圖的基本的方法。慢慢地，她在練習時對圖不再害怕了，可以從容做題了。她發(fā)現(xiàn)其實很多內(nèi)容轉化到圖上以后更加容易理解記憶。她對考試有了信心。

溫學生，在學業(yè)水平測試前的一個月左右，在一次交談中他告訴我：他想休學，等明年再參加考試，讓我不要再管他了。我跟他分析，今年不考是因為以前一直沒怎么認真學，沒有把握通過小高考，今年休學后明年會不會還是這樣呢？如果真想通過的話，那么為什么要等到明年，今年不還有時間嗎？不放棄的話，接下來小高考前的這一個月還有希望。后來他開始認真復習，他先從鞏固基礎知識做起，對照考試說明的要求，不懂的主動問同學、老師，認真做好每一次練習，通過練習發(fā)現(xiàn)自己還沒掌握的及時補上，最后他通過了學業(yè)水平測試。

二、反思

1.在課堂教學中要適度照顧后進生。有位前輩說上課時首先要讓學生抬起頭來，讓學生敢于面對老師，跟著老師的節(jié)奏走，老師可以實時調(diào)控課堂教學。我在高二接手小高考科目的教學后，上課時要求學生抬頭，初步了解哪些學生的學習熱情低，哪些學生的注意力不夠集中。由于地理是一門偏重于理解的學科，特別是對于空間概念的要求較高。雖然小高考是以基礎為原則，對教學的要求也降低了很多，但是對于學生來說確實是一件不容易的事。上課時為了照顧后進生，避免他們因為聽不懂而放任自己的思想游離課堂，甚至于放棄聽課，我一開始講得慢一點，透徹一點，便于他們理解接受，做好必要的筆記，盡量避免上課聽懂了，課后練習時又不會的情況發(fā)生。為了照顧基礎知識掌握不牢固的學生，我上課時和學生一起多翻書本，讓他們熟悉基礎知識，熟悉書本，并且養(yǎng)成利用書本知識自主解決困難的習慣。

2.采用因人而異的轉化方式。從課堂延伸到課后，認真分析課后的練習、測試確定哪些學生是在敷衍了事、哪些學生的學習還需要老師幫助。對于需要幫助的學生進行有的放矢的課外輔導，及時補上漏講的知識。在實踐中我發(fā)現(xiàn)他們對一些知識的掌握要經(jīng)過多次反復，才能接受。對于敷衍了事的學生要進行個別交談，引導他們明確學習目標，端正學習態(tài)度。

3.優(yōu)等生與后進生同時進步。在小高考前的后期發(fā)展一些成績好的、樂意幫助同學的學生，促進后進生的學習。這樣可以增進雙方對知識的明晰與理解掌握。

4.最后階段通過練習、輔導尋找他們的盲點，分析各自錯誤的原因，督促他們及時改正，減少不必要的錯誤。在此過程中要及時地、客觀地表揚他們的進步，可以是口頭的，也可以在練習卷上寫一些，讓他們感受到自己的進步，體會到學習的樂趣，增強信心。

5.多了解后進生的反饋心理，及時輔導。多與班主任交流，爭取班主任和家長的共同教育，開發(fā)非智力因素，促進后進生的學習轉化，達到事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基說：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”沒有人不想學好，不想上進，也沒有人不想受表揚、受人尊重，即使是后進生，真誠的提醒、肯定和贊揚，甚至不經(jīng)意的一顰一笑或許會給他們帶來心靈的震撼，科任老師要持之以恒地用愛心和耐心幫助、鼓勵他們，加強輔導，改善學習狀態(tài)。