摘 要： 針對當前中職畢業(yè)生在參加工作與社會接軌過程中出現(xiàn)的種種不適，文章認為與中職生在校期間的道德品質(zhì)與個性心理、學習、情感和擇業(yè)過程中出現(xiàn)的多種問題密切相關(guān)。通過分析問題，提出了相應(yīng)的建議，以此指導(dǎo)學生做好角色的過渡，順利實現(xiàn)從學校到社會的“軟著陸”。

關(guān)鍵詞： 中職教育 職業(yè)適應(yīng)期 軟著陸

一

中職生從校園進入社會的角色轉(zhuǎn)變中，有一段適應(yīng)過程，叫做職業(yè)適應(yīng)期。如果畢業(yè)生能夠順利地度過了“職業(yè)適應(yīng)期”，就有可能走向成功的職業(yè)生涯。通過多方了解，筆者發(fā)現(xiàn)能順利走過職業(yè)適應(yīng)期的畢業(yè)生為數(shù)不多。

有人曾對中職畢業(yè)生做過調(diào)查：他們對崗位表示滿意的僅占11.6%，有40.7%的人表示不太滿意，表示很不滿意的占13.9%，同時有33.8%的職場新人表示不清楚。中職畢業(yè)生工作滿意度低，主要源自對職場的不適應(yīng)性。畢業(yè)生對職場的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在：功利化思想不斷滋長，職業(yè)道德觀念逐漸淡漠；自身能力與單位用人要求存在偏差；理想和現(xiàn)實存在差距而呈現(xiàn)出失落感；受不了一點點委屈，處處求公平；存在過于自卑或過于自信心理；過于以自我為中心，缺乏大局意識和協(xié)作精神；存在畏難怕苦心理；綜合素質(zhì)不高，等等。而這些現(xiàn)象很大程度上與學生還未離開學校時就已存在的各方面問題是分不開的。

（一）在道德品質(zhì)與個性心理之間的困惑。

德，才之帥也。當代中職生道德品質(zhì)狀況的主流是健康樂觀、蓬勃向上的，但是，也有相當一部分人在道德品質(zhì)上會出現(xiàn)一些狀況，如：價值觀念出現(xiàn)錯位，價值取向趨于實惠；自我意識突出，自私自利行為普遍；缺乏公德素養(yǎng)，尊重和維護社會公益表現(xiàn)較差；道德認識與道德行為相脫節(jié)，行為習慣失范，等等。這些情況與其獨特的個性心理是分不開的：中職生中“落水者”的心態(tài)，“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍。從當前中職生個性塑造的實際情況看，狹隘、妒忌、暴躁、敵對、依賴、孤僻、抑郁、怯孺、偏執(zhí)性、攻擊性等不良的性格傾向已經(jīng)成為相當一部分職校生的個性心理特征。這又是他們自我中心意識的強烈表現(xiàn)，一些職校生試圖通過逆反的或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃　⒐室鈸v亂、夸張炫耀、標新立異、逆反言行等表現(xiàn)突出自我的存在，設(shè)法引起別人的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿足感。

（二）在學習上的困惑。

主要表現(xiàn)在：學習目標不夠明確，態(tài)度不夠認真，得過且過；學習動機不足，對學習提不起興趣，特別是對學習文化基礎(chǔ)課和德育課很不情愿；學習方法不當，學習習慣不良，因為不會學因而學不好，由學不好到不愿意學，最后發(fā)展到厭學、逃學。

（三）在情感上的困惑。

首先，很多學生情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。在日常生活中，不少中職生情緒躁動不安，動不動就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學、朋友爭論起來面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭執(zhí)。一些職校生經(jīng)常性大驚小怪，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。其次，社會性情感表現(xiàn)冷漠，就其實質(zhì)而言，中職生的冷漠是多次遭遇嚴重挫折之后的一種習慣性的退縮反應(yīng)，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現(xiàn)象在職業(yè)學校并不少見，說明職校生應(yīng)對挫折的能力比較薄弱。

（四）在擇業(yè)過程中的困惑。

擇業(yè)就業(yè)是當前中職生非常關(guān)心的一個熱門話題。因為擇業(yè)就業(yè)是中職生人生道路上的一項重要抉擇，伴隨著這種抉擇而來的往往是興奮、緊張、憂慮混雜于一體的矛盾心態(tài)，主要有：擇業(yè)依賴退縮心理。許多中職生寄希望于學?；蚣议L幫助解決自己的就業(yè)門路或去向。對于職業(yè)學校承諾保證畢業(yè)推薦就業(yè)的那些專業(yè)，中職生往往十分喜愛、情有獨鐘。這說明不少職校生在內(nèi)心深處還是懼怕或不愿意自主擇業(yè)，更缺乏創(chuàng)業(yè)精神和能力；存在擇業(yè)思維定勢心理。一些中職生為所學的熱門專業(yè)所困，希望找到有社會地位的、體面輕松的、收入高待遇好的理想就業(yè)崗位。一旦要放棄所學的專業(yè)，一些中職生就顯得無所適從，存在矛盾心理。

二

從一個青澀的學生變成自立的職場新人，對每個職校生來說，無疑都是一場挑戰(zhàn)。就如何幫助中職生從學生角色轉(zhuǎn)換到職業(yè)角色，順利實現(xiàn)從學校到社會的“軟著陸”，結(jié)合自身教育實踐，筆者提出以下看法。

（一）重視在校學生道德品質(zhì)的形成，講德育品行量化考核。

本著做人第一、知識第二的原則，職業(yè)教育工作者應(yīng)秉承“人人皆為德育教師”的理念。學?？蔀槊课唤搪殕T工提供一本學生德育量化考核手冊，旨在揚善抑惡。對于學校出現(xiàn)的任何好人好事，每位教職員工均可以為該學生加德育分，以資鼓勵；如遇到學生在紀律、道德甚至是生活作風習慣上出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，以扣德育分的方式進行制止、教育及警告，最終將德育分納入學生在校綜合考核的一部分。通過每學期對學生德育品行的量化考核進行匯總、公示，學生對自己行為的自律性顯著提高，校風得到前所未有的改善。

（二）科學規(guī)范班級管理工作，進一步培養(yǎng)學生自律能力。

“班風正，學風盛”。班風的確立，離不開嚴明的紀律制度和嚴格的執(zhí)行力度。不立規(guī)矩，不成方圓。以學習成績、衛(wèi)生、考勤、紀律為個人在班級量化考核標準，充分調(diào)動學生在班級生活中的積極性。廢除“班長終身制”，推行“班長輪流制”，增強學生的管理能力和自主意識，同時也可以體會不同身份的“辛酸”。這種換位的方法使得學生的自律意識增強了。

（三）發(fā)揮德育教學在思想教育上的主渠道作用，加強對學生的就業(yè)指導(dǎo)。

充分發(fā)揮德育課的教育主渠道作用，德育教師可通過講授、專題講座、德育之窗、心靈驛站等多種課內(nèi)外方式，重點在職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)心理方面加強對學生的引導(dǎo)，結(jié)合當前的就業(yè)形勢，或案例分析，或方法講解，或和學生共同討論，如如何正確認識自己，如何處理好與寢室同學的關(guān)系，如何消除不良情緒，等等，幫助學生更客觀地認識自己，分析自己的優(yōu)勢及不足，指導(dǎo)學生提高自身的道德素質(zhì)和提高適應(yīng)社會的能力，樹立終身教育的觀念，以便更合理地進行人職匹配，科學地進行擇業(yè)決策，并對有心理障礙的學生進行個別指導(dǎo)和咨詢，調(diào)適其心理狀態(tài)。

（四）充分利用校內(nèi)外大型活動，培養(yǎng)學生團隊精神、責任意識和耐挫能力。

通過參加校值勤周、青年志愿者活動等，增強學生的主人翁意識，培養(yǎng)其社會責任感及團隊協(xié)作意識。在學校的田徑運動會、文化技能大賽及素質(zhì)拓展等大型活動中，鼓勵學生積極參加，相互協(xié)調(diào)，重在參與。如學生因為沒有取得名次而哭泣時，應(yīng)當鼓勵學生問心無愧地接受，勇于面對生活中的不如意；如學生因為困難而退縮時，應(yīng)當鼓勵其迎難而上，不能輕易放棄。

中職生是一個不容忽視、不可小視的社會群體，應(yīng)該是富有活力、充滿朝氣的青年群體，也必定是未來社會發(fā)展進步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍。中職生從校園進入社會，從社會的預(yù)備成員變成社會的正式成員，面臨從學生角色向社會和職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。因此，職教工作者應(yīng)幫助、引導(dǎo)和培養(yǎng)學生實現(xiàn)從容就業(yè)，實現(xiàn)從學校到社會的“軟著陸”，邁出職業(yè)生涯成功的第一步。

參考文獻：

[1]丁振國.就業(yè)指導(dǎo)教程[M].武漢：中國地質(zhì)大學出版社，2002.

[2]胡宇明.如何提高中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量[J].職教論壇，2004，（7）.

[3]薛楓.中職畢業(yè)生就業(yè)心理存在的問題及對策[J].職業(yè)圈，2007.