摘 要： 作者結合多年的本科建筑設計課程教學經驗，歸納出相對評價法、差異點評法、互動點評法等建筑設計課程課堂作業(yè)點評方法。對學生作業(yè)個案與個案間的不同設計取向、解決設計問題的方式、看待設計問題的視野與深度進行研究，通過對多種課堂點評法的運用，培養(yǎng)學生學習能力和多樣化的設計思維觀念。

關鍵詞： 建筑設計課程 課堂作業(yè)點評 相對評價法 差異點評法 互動點評法

引言

課堂作業(yè)點評在教學中是非常重要的一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的學習能使學生獲取許多綜合知識，開闊視野，因而該環(huán)節(jié)往往能夠反映出任課教師的綜合理論素養(yǎng)與實踐能力，課堂作業(yè)點評在整個四或六周的時間內會多次進行，作業(yè)點評往往具有時間短且所需知識點集中的特點，任課教師可以利用點評的時機對理論知識進行傳授，對學生進行有效的學習引導。

1.課堂作業(yè)點評中的相對評價法

1.1相對的評價標準

評價標準，是價值觀念中的核心要素，評價標準在建筑設計課程中涉及應重視什么、忽視什么，具有引導被評價者向何處去的作用。與相對評價相對應的是獨立評價，但獨立評價由于欠缺橫向比較，取向往往會過于單一，不利于形成競爭局面。相對評價也有其不足之處，評選出來的未必是真正的高水平高質量作業(yè)。由于本科生在校課程學習階段以多學習為主，在課堂作業(yè)點評中，我認為相對評價更有利于學習，有利于形成課堂設計作業(yè)競爭氛圍?；ハ鄦l(fā)，同時也能有效避免出現任課教師一言談，一不注意就把全班的設計往一個方向帶，只強調一個結論，最后作業(yè)雷同的情況。通過實踐比較，在建筑設計課程課堂作業(yè)點評中應用相對評價標準是合適的。

1.2視野與角度

視野，物理意義指眼固定注視一點時所能看見的空間范圍。同時也指人思想或知識的領域。角度是一個數學名詞，也可用來比喻看事情的出發(fā)點或觀點。一件事物往往是多角度的，美國曾經很流行一種小型投資俱樂部，后來發(fā)現如果這個俱樂部的成員之間關系很好，常常一起喝酒家庭聚會，那么投資成績往往都會很爛，相反如果他們的人際關系相對緊張，總是有人處在對立狀態(tài)，投資結果反而會很好。在建筑設計領域也是需要多視野、多角度的，如國際眼光或國際視角，能夠站在全球或更廣闊的角度上來評價設計。來自英國劍橋大學的Dr Diane Haigh 和Dr William Fawcett在清華大學作的設計評論的報告中介紹了英國建筑和建成環(huán)境委員會（CABE）的重要作用。CABE由建筑、城市規(guī)劃和公共空間的專家和顧問組成，旨在提高設計水平及公共環(huán)境的管理和維護。正如CABE的設計準則所言：我們認為好的設計是有功能性，可持續(xù)，最經濟和因地制宜的，并由好看且清晰的設計來表達[1]。也可從地域文化地理特征的角度、環(huán)境生態(tài)學的角度、經濟學的角度來進行建筑設計的評價，各種因素互相制約、相輔相成、不可或缺，同學恰恰是這些各種視野與角度的選擇，讓課堂作業(yè)點評有了學術方向與學習趣味，建筑設計課程作業(yè)點評中，要充分利用視野與角度進行相對的教學作業(yè)引導。

1.3功能優(yōu)與劣

建筑設計作業(yè)中功能要求是相對固定的，但滿足該功能的設計取向卻是相對不固定的，也就是說條條大道通羅馬，但路有長有短，時間上有快有慢。建筑設計作業(yè)也如此，解決功能會涉及平面布局方式、結構選型的不同，建筑設計作業(yè)方案會各不相同，有功能解決得相對較好的但不美觀，美觀的又可能功能不實用，或者二者都解決得較好的又造價高工期長。每個設計方案都會有其優(yōu)劣之處，如澳大利亞的悉尼歌劇院就是一個很好的例子。建筑設計課程作業(yè)點評中，要善于利用功能性的優(yōu)與劣進行相對的作業(yè)引導與點評。

2.課堂作業(yè)點評中的差異點評法

2.1強調差異性

差異性就是事與事、物與物之間存在的不相同的特點性質。世界為什么神秘多彩，是因為差異性普遍存在。差異性是客觀物質及人的思想多樣化的表現，建筑設計作業(yè)因為每個學生的性格不同、習慣不同、知識面不同、審美取向也不同，所以作業(yè)會呈現出差異性，而正是這種差異性在學習的過程中會起到很好的作用，這種差異性往往能夠反映出一個人的特點及特殊的天賦，比如說有的設計很細膩、有的設計很粗獷，有的設計很輕松、有的設計卻很沉重，在班級作業(yè)里有一組設計方案與全班不同的現象，也有組與組間，個案與個案間的不同現象，設計的取向，解決設計問題的方式可能會千差萬別，要鼓勵學生設計作業(yè)時呈現出差別性、差異性，培養(yǎng)多樣化的設計觀念，任課教師應具備敏銳發(fā)現差異的能力，我在課堂作業(yè)點評中經常運用此法，收效顯著，總結出建筑設計課程作業(yè)點評中，要善于利用差異性點評法進行作業(yè)引導與點評。

2.2發(fā)現與鼓勵原創(chuàng)及個性

同濟大學博士生導師來增祥提到：設計是根據時代要求向前走的，原創(chuàng)是永無止境的[2]。課堂作業(yè)點評中可通過表揚差異明顯的方案鼓勵學生設計創(chuàng)新，鼓勵原創(chuàng)及個性，通過原創(chuàng)的個案點評講解，以點及面，舉一反三，充分挖掘出學生的個性設計，調動其作業(yè)的積極性。也可通過發(fā)現并放大其局部的原創(chuàng)與個性，或某一方面的原創(chuàng)點來認可肯定。增強學生的自信心。通過對作業(yè)建筑設計風格與形式的選擇比較研究，讓學生知場地道其足與不足之處，引導學生明確其作業(yè)深化的方向，這樣通過對全班作業(yè)的優(yōu)缺點、原創(chuàng)與個性的點評，留給學生更多更大的自主思考與判斷空間。提高學生的學習能力，會對整個課程的學習起到事半功倍的效果。由此可見，在建筑設計課堂作業(yè)點評中，發(fā)現與鼓勵原創(chuàng)及個性點評是非常重要的。

3.課堂作業(yè)點評中的互動點評法

3.1師生教學互動

互動是指互相作用，互相影響，是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。根據構成互動主客體的不同，教學互動有兩種主要形式：學習者與教學者的互動、學習者與學習者的互動?；佑猩罨瘜κ挛锏恼J識的作用，正如學術需要交流一樣。中央美院設計學院肖勇教授談到：互動性包括學生與學生之間、學生與老師之間、學校與社會之間、中國與國際之間，不同文化、不同經驗、不同理念思想的交融，現在我覺得設計最重要不在于知識的傳授，更多的是一種理念、觀念的傳授，理念和觀念的交流，這種交流是很難用標準去評判的，而是一種認知[3]。教師與學生處于相對不同的角色位置，任課教師有理論，有經驗，有嚴謹的學術視野與責任感，而學生則思想活躍，感想敢做，樂于創(chuàng)新突破。二者間的互動會互補且充滿樂趣。表現在建筑設計的課堂作業(yè)點評上，是學生非常喜歡的形式，老師點評卻說這方案難以實施，或從建筑結構安全、消防交通安全的角度提出不同看法的這類情況，或者學生的設計方案非常有個性，老師點評卻說這方案與周邊環(huán)境不能很好地協(xié)調，更會可能從生態(tài)的角度來點評可能的建筑設計方案，這樣使學生努力想對策找資料力圖完善方案，望得到教師對方案的認可。在教學互動的環(huán)節(jié)中，教師通過講評作業(yè)把自己的學術觀點靈活地傳達給學生，在這樣反復的互動中拓寬了視野，增加了看問題的角度與深度，其效果是與老師講臺授課不同的，會大大提高課程學習質量。

3.2學生間互動點評

學生間互動點評，學生之間的交叉評價，有利于學生關注別人的設計解決方式，在欣賞別人、點評別人的同時，取長補短，相互學習，培養(yǎng)鉆研精神。我在建筑設計課程中經常使用交叉評價的方式，并要求學生盡可能地從作業(yè)中發(fā)現優(yōu)缺點進行發(fā)言，闡述自己的明確而真實的觀點，互動中學生可以自由發(fā)言，去掉虛假的恭維，強調真實的意見的表達，也可以由被評作業(yè)的作者點名提出想聽誰的觀點?；釉u價法鍛煉了學生的表達能力，也營造了良好的學習氛圍。

結語

本文結合建筑課程課堂作業(yè)點評中的相對評價法、差異點評法、互動點評法等方法對課堂作業(yè)進行了探討與實踐研究，幾種方法在課堂作業(yè)點評中交叉靈活運用，因材酌情施教，建筑設計課程作業(yè)在國家級、省級、廳級比賽中取得佳績，多次獲得校級設計藝術節(jié)一等獎，上述的實踐與理論研究成果，對其他藝術設計課程也可起到一定的啟示與借鑒作用。

參考文獻：

[1]劍橋大學教授談設計評價學術講座http：//www.Landscape.cn/news，2008年09月17日作者：趙菡.來源：景觀中國.

[2]同濟大學博士生導師來增祥：原創(chuàng)是永無止境的http：//www.a963.com，2006-06-26.來源：深圳室內設計網.

[3]中央美院設計學院七工作室導師肖勇教授談設計教育作者：art2000 vincent.來源：視覺同盟時間：2006年5月21日.