摘 要： 文章以沙洲職業(yè)工學(xué)院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)為例，介紹了高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題，從制定和完善畢業(yè)綜合實(shí)踐的規(guī)章制度、架構(gòu)畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)、建立基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺質(zhì)量監(jiān)控等方面構(gòu)建了畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并進(jìn)行了探索與應(yīng)用，取得了良好的成效。

關(guān)鍵詞： 高職院校 畢業(yè)綜合實(shí)踐 實(shí)踐教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

畢業(yè)綜合實(shí)踐是實(shí)踐綜合訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑之一。在畢業(yè)綜合實(shí)踐階段，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地重點(diǎn)對產(chǎn)品生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、設(shè)備操作等技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練；實(shí)踐崗位具有針對性，工作任務(wù)具有真實(shí)性。但是，目前高職院校的畢業(yè)綜合實(shí)踐安排比較分散，即安排在多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地：學(xué)生所訓(xùn)練的實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐安排不能達(dá)到很好的統(tǒng)一；校企雙方教師指導(dǎo)難以達(dá)到一定程度的契合；實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能保持一致。這些諸多方面的問題，很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。為了進(jìn)一步提高畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我院現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)自2009年起開始構(gòu)建畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐步實(shí)施，取得了較大的成效。

1.畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題

1.1實(shí)踐單位分散，難以實(shí)施統(tǒng)一管理。

高職院校學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐安排主要有兩種情況：第一，學(xué)院把部分學(xué)生安排到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐；第二，學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢和條件，選擇合適的實(shí)踐單位和實(shí)習(xí)崗位[1]。這樣，學(xué)生分散在多個(gè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，同一個(gè)企業(yè)接受實(shí)習(xí)學(xué)生的壓力較小，能夠靈活安排學(xué)生在不同的崗位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生也能夠根據(jù)自身特點(diǎn)，充分發(fā)揮主動性[2]。但是由于學(xué)生實(shí)踐單位較多，學(xué)院對學(xué)生實(shí)踐過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量的管理只能通過巡回檢查和遠(yuǎn)程指導(dǎo)，不能對畢業(yè)綜合實(shí)踐學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行統(tǒng)一管理，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題。

1.2實(shí)踐內(nèi)容多樣，難以實(shí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

由于畢業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練場所較多，學(xué)生從事綜合實(shí)踐訓(xùn)練的崗位各不相同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不盡相同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間均是根據(jù)企業(yè)自身情況而定，因而造成了教學(xué)過程隨意性大，難以對教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監(jiān)督和評價(jià)，不利于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方法的改革。學(xué)校與企業(yè)指導(dǎo)教師及學(xué)生在綜合實(shí)踐訓(xùn)練中教、學(xué)的靜態(tài)因素少了，教學(xué)過程中動態(tài)因素增多了，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)載體呈現(xiàn)多樣化。所以難以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教與學(xué)。

可以看出：高職院校分散型畢業(yè)綜合實(shí)踐呈現(xiàn)出實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣性、教學(xué)過程多樣化、管理形式多元化等特點(diǎn)，難以對實(shí)踐過程進(jìn)行全方位、全過程監(jiān)控。因此，構(gòu)建畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系成為高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢。

2.畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

2.1制定和完善畢業(yè)綜合實(shí)踐的規(guī)章制度。

學(xué)生從事畢業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練是校企雙方共同培養(yǎng)技能型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，校企雙方應(yīng)共同負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評價(jià)。雙方應(yīng)注重教學(xué)管理規(guī)章制度的建立，才能夠保障實(shí)踐教學(xué)過程有序開展，能夠使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系正常運(yùn)行。

為了保證畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)管理呈現(xiàn)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，校企雙方共同制定畢業(yè)綜合實(shí)踐管理辦法：包括人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方共管機(jī)制，校企雙方合作協(xié)議，企業(yè)部門管理職責(zé)，實(shí)訓(xùn)基地管理辦法，實(shí)訓(xùn)基地安全管理辦法，企業(yè)指導(dǎo)教師管理辦法。共同制定管理與檢查制度：包括制定健全的畢業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)管理制度，教學(xué)管理辦法，學(xué)校教師崗位職責(zé)，學(xué)校教師檢查和巡查制度。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)有執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，所以校企雙方共同制定規(guī)范的教學(xué)文件：包括制定畢業(yè)綜合實(shí)踐實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)習(xí)工作方案，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段和方法等。只有規(guī)范齊全的教學(xué)文件、資料，才能保證監(jiān)控過程有標(biāo)準(zhǔn)、有依據(jù)、有章可循。另外，校企雙方還需共同制定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容需注重過程考核，考核工作過程、操作規(guī)范、崗位技能、工作效果等。需要完成相關(guān)考核質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：包括學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐過程記錄，學(xué)生畢業(yè)綜合實(shí)踐鑒定表，指導(dǎo)教師評價(jià)，畢業(yè)綜合實(shí)踐論文等。

2.2架構(gòu)畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)。

畢業(yè)綜合實(shí)踐訓(xùn)練主要是在校外實(shí)訓(xùn)基地開展，學(xué)生全部從學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)中去，因此具有一定的特殊性。畢業(yè)綜合實(shí)踐的教學(xué)不僅涉及教學(xué)場所分散型、教學(xué)內(nèi)容多樣性，而且還應(yīng)需考慮學(xué)生的安全管理等工作。所以畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控面廣、監(jiān)控內(nèi)容多，架構(gòu)質(zhì)量監(jiān)控組織管理機(jī)構(gòu)顯得相當(dāng)必要?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)形成的是結(jié)構(gòu)清晰，職責(zé)明確的“三級監(jiān)控”組織管理機(jī)構(gòu)，即領(lǐng)導(dǎo)決策層、管理監(jiān)督層、操作實(shí)施層，如圖1所示：

圖1 畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)

領(lǐng)導(dǎo)決策層主要由學(xué)院教學(xué)副院長、教務(wù)處長、系主任、學(xué)生處長及企業(yè)總經(jīng)理等人員組成，負(fù)責(zé)監(jiān)控人才培養(yǎng)方案的制訂、校企合作共享機(jī)制、畢業(yè)綜合實(shí)踐的相關(guān)規(guī)章制度及學(xué)生安全工作。管理監(jiān)督層主要由教務(wù)處實(shí)踐教育科、系書記、教研室主任及企業(yè)車間主任等人員組成，負(fù)責(zé)監(jiān)控課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況、教學(xué)文件規(guī)范性、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量考核及學(xué)生思想工作、安全工作等。操作實(shí)施層主要由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任及企業(yè)的“能工巧匠”等人員組成，負(fù)責(zé)監(jiān)控教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)載體的選取、學(xué)生的出勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度、崗位技能的學(xué)習(xí)情況、綜合實(shí)踐記錄情況及安全工作等?！叭壉O(jiān)控”的管理機(jī)構(gòu)應(yīng)充分發(fā)揮職能作用，相互配合，共同培養(yǎng)學(xué)生技能，監(jiān)控綜合實(shí)踐教與學(xué)的全過程，以達(dá)到人才培養(yǎng)的規(guī)格。

2.3建立基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺質(zhì)量監(jiān)控體系

從學(xué)院層面上出發(fā)，網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的設(shè)計(jì)能夠讓“領(lǐng)導(dǎo)決策層”對“管理監(jiān)督層”和“操作實(shí)施層”的管理行為、實(shí)施行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控；能夠?qū)崿F(xiàn)“分層管理、責(zé)任向下細(xì)化”的功能[3]。方便了指導(dǎo)老師和學(xué)生在線交流，獲取相關(guān)指引，進(jìn)一步促進(jìn)畢業(yè)綜合實(shí)踐有序開展；能夠反映出各個(gè)管理部門對教學(xué)過程監(jiān)督、檢查和巡查情況，能夠第一時(shí)間了解到學(xué)生對知識的接受情況；能夠?qū)⑹占降男畔⑿纬尚畔⒎答仚C(jī)制，建立“多主體”、“多層次”信息評價(jià)體系，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)的形成。

3.畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)用實(shí)效

經(jīng)過近幾年的運(yùn)行，構(gòu)建的畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控體系取得了一定的效果，解決了畢業(yè)綜合實(shí)踐暴露出來的系列問題，對提高畢業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量起到了良好的推動作用，使技能型人才的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1技能比賽方面

近年來，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生參加了中國紡織服裝教育學(xué)會組織的“紡織面料設(shè)計(jì)”、“紡織品檢測”與“染色打樣”等比賽，均取得了較好的成績，大大提高了學(xué)生的職業(yè)能力。該專業(yè)的學(xué)生還參加學(xué)院每年組織的科技文化節(jié)“染色打樣”與“紡織面料設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”專業(yè)技能競賽，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，達(dá)到了技能培養(yǎng)的效果。

3.2企業(yè)滿意度

畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控的最終目的是培養(yǎng)出高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的技能型人才，即技能型人才培養(yǎng)的效果是質(zhì)量監(jiān)控的最好體現(xiàn)。而企業(yè)是衡量學(xué)生能力最好的空間，連續(xù)三年來，現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率高達(dá)98%以上。通過畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，更好地培養(yǎng)出了“下得去、用得上、留得住”的技能人才，深受企業(yè)歡迎。

4.結(jié)語

構(gòu)建畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠更好地提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地為企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)與管理服務(wù)。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，企業(yè)與行業(yè)對高職院校技能型人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)將會逐步提高，所以學(xué)生實(shí)踐過程也將不斷呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展變化，質(zhì)量監(jiān)控體系也應(yīng)呈現(xiàn)動態(tài)監(jiān)控過程。這也對高職院校提出了新的要求，即要對畢業(yè)綜合實(shí)踐的質(zhì)量監(jiān)控不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：沙洲職業(yè)工學(xué)院2011年度教育科學(xué)研究課題（20111300401）。