摘 要： 在新課程理念下，在高中生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對教學(xué)過程進(jìn)行反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 課程資源 反思

生物是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提高高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程教學(xué)的核心任務(wù)。

近些年，我一直在進(jìn)行素質(zhì)教育實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位等方面，做了有益的探索。新形勢下的組織教學(xué)不同于原有的課堂教學(xué)模式，它在形式上應(yīng)該有一些變化，如：教室不再是教學(xué)的唯一場所；更多的教學(xué)場所應(yīng)運(yùn)而生，如工廠、圖書館、動物園、植物園、田野、樹林、河流等。教師也不再是知識的傳授者，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

1.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是單一地講授知識

以往我們評價一位教師組織教學(xué)能力的高低，往往是看這堂課學(xué)生是否認(rèn)真聽講，教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能不能積極配合教師的教學(xué)，一堂課下來，學(xué)生能否掌握這堂課的知識；而現(xiàn)在我們要看的是，學(xué)生是否通過這些知識的研究和學(xué)習(xí)提高了自身的學(xué)習(xí)能力。知識本身是確定的，而確定的知識是無窮盡的，沒有學(xué)生能將人類社會積累的所有知識都掌握。不過學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，方便他們在日后能及時迅速地掌握某項(xiàng)知識或技能。因此我們要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為終生學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.注重引導(dǎo)、幫助學(xué)生研究

這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生研究，研究的主體是學(xué)生，不是由老師包辦代替。教師只應(yīng)起著引導(dǎo)、幫助的作用，引導(dǎo)僅僅是提示、幫助，說到底教師只是扮演一個輔助者的角色。

在以往的教學(xué)中也有學(xué)生研究，如教師在課上總結(jié)出規(guī)律后，要求學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性研究。這樣的研究是被動的。今后的研究不再是教材中所安排的，亦非教師布置的任務(wù)，而是學(xué)生為解決問題所考慮的各項(xiàng)解決問題的方法和實(shí)踐。學(xué)生的研究活動是一種主動的行為，教師起幫助和指導(dǎo)作用，是在學(xué)生遇到困難時幫助他檢視和反思，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生營造和維持良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識的個人意義和社會價值。引導(dǎo)是當(dāng)學(xué)生迷惑時教師引導(dǎo)他怎樣辨明方向，而不是輕易告知他方向。

3.充分利用各種課程資源，積極開發(fā)新的課程資源

3.1充分利用學(xué)校的課程資源

在各種課程資源中，對學(xué)校提供的課程資源我們要充分加以利用，例如校園中的生物及學(xué)校購買的生物材料。不同的教學(xué)內(nèi)容對課程資源的需求可能會有較大的差異。例如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來進(jìn)一步觀察和識別。關(guān)于動態(tài)過程的內(nèi)容，如細(xì)胞分裂，用靜態(tài)圖解表示則有較大的局限性，用動畫、錄像片或多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，則能收到事半功倍的效果。因此，對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

3.2積極利用社區(qū)的課程資源

社區(qū)的課程資源有：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、動植物標(biāo)本館、動物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門、公園、菜市場等，另外郊區(qū)田野、樹林、灌木叢、草地、池塘、河流等，也都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源。

利用社區(qū)課程資源的方式有多種。從課程重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這一目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走向自然，走向社會，進(jìn)行調(diào)查研究，是利用社區(qū)課程資源的主要方式。此外，請有關(guān)專家來校演講、座談，觀察社區(qū)中的動植物，分析社區(qū)提供的有關(guān)資料等，也是利用社區(qū)課程資源的重要方式。

3.3挖掘利用無形的課程資源

無形的課程資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍接種過疫苗，對身邊的動植物大都進(jìn)行過一定的觀察。一些學(xué)生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷，一些學(xué)生體驗(yàn)過野外考察的甘苦，一些學(xué)生參觀過動物園、植物園等。又如，學(xué)生通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的重要基礎(chǔ)。

4.注重對教學(xué)過程的反思

教師對教學(xué)過程中的及時反思在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的實(shí)踐中尤為重要。新課標(biāo)的實(shí)踐是無經(jīng)驗(yàn)可循的，教了幾十年積累下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)可能在新環(huán)境下發(fā)揮不了太大的作用。因此教學(xué)前的思考可以幫助我們更好地熟悉教材，更深入地了解學(xué)生，在教學(xué)過程中的反思能更好地幫助我們提高教學(xué)效率，解決課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。教學(xué)結(jié)束后的反思能幫助我們及時積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。