摘 要： 實(shí)驗(yàn)探究就是依靠實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行的一種科學(xué)探索活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要方法。高中教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)結(jié)合，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，把握好實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué) 探究常識(shí) 三維教學(xué)目標(biāo) 理論教學(xué)

實(shí)驗(yàn)探究是目前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中一種重要的教學(xué)方式，然而近幾年在高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是在高中化學(xué)教學(xué)中，缺乏外部的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件；二是重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程而忽略實(shí)驗(yàn)探究的方法。如何解決實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題呢？本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探析。

一、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)作為教與學(xué)的結(jié)合，是一個(gè)綜合性的探究過(guò)程，能夠更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。但是目前由于受到多種條件的限制，大多數(shù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教師為主宰的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師備課時(shí)一般計(jì)劃開(kāi)展探究式教學(xué)，但是到了課堂上又變成了講授式教學(xué)。因此，教師必須強(qiáng)化探究意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

二、注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師從情境的創(chuàng)設(shè)、提出猜想的方案、驗(yàn)證猜想到得出結(jié)論，每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都提出嚴(yán)格的要求。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生只能遵從教師的意圖，教學(xué)方案，以及教師提出的問(wèn)題，得出教師的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，每一環(huán)節(jié)都要受到教師的控制，學(xué)生自主性受到了很大的限制，根本沒(méi)有提出自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，探究教學(xué)只是形式化，背離了通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的實(shí)質(zhì)。因此，教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程中必須啟發(fā)學(xué)生的探究思維，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，主動(dòng)進(jìn)行探索，徹底改變形式化的教學(xué)模式。

三、注重實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)

課改以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解決構(gòu)建知識(shí)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，雖然教師設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，學(xué)生積極參與回答，課堂氣氛也比較融洽，但是很多問(wèn)題都很淺顯，缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須從以下幾點(diǎn)做出轉(zhuǎn)變：

（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思維含量。從方向上看，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題不僅能夠拓展學(xué)生的思維空間，而且能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，保證思維的持久運(yùn)行；從力度上看，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過(guò)思考、探究才能夠解決的問(wèn)題，而不是很淺顯的問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次、有梯度。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，對(duì)于那些有難度、有深度的內(nèi)容，教師可以將其化難為易、化整為零。而對(duì)于一些非常有難度的問(wèn)題教師應(yīng)當(dāng)將其設(shè)計(jì)成有梯度、有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要適宜。對(duì)于一些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，但是僅僅依靠自己已有的知識(shí)而又不能全部解決的問(wèn)題，很容易導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，而這種認(rèn)知沖突能夠激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。而太難的問(wèn)題，會(huì)打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。

四、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)法有一定的優(yōu)越性，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，以前人的探索成果為基礎(chǔ)，更便捷、更高效地獲得化學(xué)理論知識(shí)。但是現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅要強(qiáng)化理論知識(shí)的教學(xué)，更重要的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主探究知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)與目前的探究式教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從而整合成一種新型的“啟發(fā)—探究”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

五、落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值是首位的、本位的，而忽視了情感對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，認(rèn)為情感教學(xué)可有可無(wú)的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生要怎樣接受，一味地灌輸，忽略了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探究和發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的片面處理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，只會(huì)接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)，而缺乏自主探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師應(yīng)考慮三維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維、個(gè)人愛(ài)好，讓學(xué)生根據(jù)自己的猜想主動(dòng)探究而獲得結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，切身體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)成果是如何形成的，提高了學(xué)生掌握知識(shí)的質(zhì)量，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)在學(xué)生自己動(dòng)手的過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生積極的態(tài)度與情感。

六、把握好實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)操作需要很長(zhǎng)的時(shí)間，而課堂時(shí)間是有限的，因此教師要控制好時(shí)間。對(duì)于一個(gè)完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要使其能夠在課堂上完成，教師可以事先讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只需對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)，教師在選定了一個(gè)最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后，再進(jìn)行教授、解釋、驗(yàn)證，最后進(jìn)行拓展和小結(jié)。

七、結(jié)語(yǔ)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹(shù)立以學(xué)生為教學(xué)主體的意識(shí)，以教師的幫助與指導(dǎo)為輔，使學(xué)生能夠自主地完成實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而更好地開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

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