摘 要： 目前的高中歷史教學(xué)中存在缺乏活力的問題。本文從使用生動形象的課堂語言、加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系、巧用音頻圖像資料、聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)生活四個方面對怎樣構(gòu)建豐富靈動的歷史課堂這一問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂教學(xué) 課堂語言 學(xué)科聯(lián)系 音頻圖像資料 社會現(xiàn)實(shí)生活

歷史課本應(yīng)是豐富多彩和靈活生動的，但是近年來由于受制于應(yīng)試教學(xué)模式，有不少歷史老師在講課時只注重知識的講授，甚至有些老師為了應(yīng)付考試，往往只給學(xué)生講重點(diǎn)，劃范圍，然后讓學(xué)生背誦記憶，使用的教學(xué)手段和方法過于單一，歷史教學(xué)的天地好像越走越狹窄，歷史學(xué)科的豐富性、故事性、趣味性蕩然無存，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，進(jìn)而阻礙了歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。為切實(shí)解決這一問題，歷史老師應(yīng)積極探索，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建豐富靈動的歷史課堂。

一、使用生動形象的課堂語言

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！睔v史課堂的教學(xué)語言，首先應(yīng)該在向?qū)W生傳播歷史知識的過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，還要滿足歷史學(xué)、教育學(xué)和語言學(xué)的要求。教師在課堂上使用形象生動的語言，可激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。如果每天在歷史課上講那些呆板抽象的授課語言，則不僅不容易為學(xué)生理解，而且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，歷史課本身具有故事性，教師在講課中完全可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，使課堂語言生動形象起來。一是教學(xué)語言要口語化，教師在講課時要把老師課本的書面語言轉(zhuǎn)化為口語，口語化意味著通俗易懂，學(xué)生就比較容易接受。二是教學(xué)語言要幽默，教師為人師表的人格優(yōu)勢和語言藝術(shù)的嫁接可以產(chǎn)生幽默的效果，語言幽默了，有利于營造快樂、愉悅的教學(xué)氛圍，引起學(xué)生對歷史這門課的濃厚興趣。三是要適當(dāng)穿插典故，在講述大的歷史事件的過程中，可以適時穿插古今中外人物典故，以發(fā)揮形象思維的力量。四是要使用多種方法，對抽象歷史知識的講解敘述中，應(yīng)使用各種方法，如排比、擬人、比喻等修辭手法，讓語言具體化、形象化。

二、加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系

歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，與語文、地理、政治等學(xué)科聯(lián)系緊密，教學(xué)中加強(qiáng)其相互滲透和勾連，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的積極性，促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。俗話說：“文史不分家”，中學(xué)語文課文與歷史課相關(guān)的內(nèi)容很多，這既為歷史學(xué)習(xí)提供了時代背景，又為文學(xué)創(chuàng)作提供了歷史素材，有利于增長學(xué)生的文史知識與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也有助于學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，反過來如果學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力，則有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科中對歷史事件、歷史問題有較為深刻的理解與感悟。歷史與政治的聯(lián)系也非常緊密，因?yàn)榻滩氖且罁?jù)辯證唯物主義和歷史唯物主義哲學(xué)基本原理編定的，以哲學(xué)觀點(diǎn)統(tǒng)帥史實(shí)，同時，教材中所有的觀點(diǎn)都是以基本的史實(shí)為根據(jù)的。因此，我們可以讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會既要用哲學(xué)基本原理分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律，又要懂得如何運(yùn)用史實(shí)論證觀點(diǎn)，做到史論結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)“馬克思主義的產(chǎn)生”時，可以把哲學(xué)上物質(zhì)和意識的辯證關(guān)系、社會存在與社會意識、聯(lián)系和發(fā)展的觀點(diǎn)用來解釋馬克思主義產(chǎn)生和發(fā)展的有關(guān)問題，使學(xué)生全面地理解教材內(nèi)容。把地理知識引入歷史課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，從而形成正確的歷史思維能力。沒有正確的空間概念，學(xué)得的知識是模糊的，對教材的感知是膚淺的。例如，學(xué)習(xí)“戰(zhàn)國”的內(nèi)容，掌握七國的地理位置能更好地把握這一課，學(xué)習(xí)“長征”的內(nèi)容，聯(lián)系長征的地理路線，可以具體地知道長征途中惡劣的地理?xiàng)l件，從而體會到長征的背景和意義。

三、巧用音頻圖像資料

現(xiàn)代信息技術(shù)為歷史課的豐富靈動提供了很好的條件，能夠最大限度地體現(xiàn)歷史學(xué)科的歷時性、豐富性和綜合性。歷史是不能進(jìn)行試驗(yàn)、重演的，但是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，卻可以通過音頻圖像資料，將歷史用最豐富、生動的表現(xiàn)形式最大限度地綜合起來，再造歷史景象，使歷史教學(xué)突破時空限制，把千百年前的中外歷史現(xiàn)象“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生獲取信息的各個感官接近歷史，探索歷史。例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時，我們可以播放抗日戰(zhàn)爭時期的歌曲，播放《地雷戰(zhàn)》、《地道戰(zhàn)》、《狼崖山五壯士》、《臺兒莊戰(zhàn)役》等有關(guān)抗戰(zhàn)的影片片斷，還可以出示相關(guān)人物照片資料，讓學(xué)生直觀地受到愛國主義情感的強(qiáng)烈感染。在學(xué)習(xí)“甲午中日戰(zhàn)爭”時，可以剪輯電影《甲午風(fēng)云》中北洋水師官兵在海上奮勇抗敵、慈禧太后籌備六十大壽慶典、北洋水師全軍覆滅等幾組鏡頭，然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)時位于亞洲第一、世界第六的北洋水師，為什么會在短時間內(nèi)毀滅在日本侵略者手里？學(xué)生聯(lián)系鏡頭中李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的畫面，很容易得出這樣的結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。這樣的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，學(xué)生的思維能力得到了提高。

四、聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)生活

現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)，歷史與社會生活的關(guān)系非常緊密，如果教學(xué)中能夠從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活出發(fā)，讓學(xué)生主動地從自身的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，則不但可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的畏懼情緒，而且可以拓展課堂時空，使學(xué)習(xí)不再局限于一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，而是聯(lián)系生活中的各種知識，正如《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“在堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時代性的原則下，關(guān)注學(xué)生生活，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”。例如，在農(nóng)村高中，學(xué)生對土地比較熟悉，因此教學(xué)中可以聯(lián)系土地問題講解歷史上如何處理這個問題的范例。英國革命前后在農(nóng)村進(jìn)行圈地運(yùn)動，變封建土地所有制變資本主義大土地所有制，使農(nóng)民的思維意識發(fā)生根本性變革。美國革命后進(jìn)行西進(jìn)運(yùn)動，鼓勵東部人口向西部遷移，把東部先進(jìn)的資本主義生產(chǎn)方式帶到西部，變土地為農(nóng)民土地所有制，促進(jìn)了美國西部開發(fā)與整個美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展。俄國進(jìn)行的改革和法國在革命時期的土地政策，都是變封建土地所有制為農(nóng)民土地所有制，造成小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，土地商品化程度不高，造成兩國農(nóng)村落后與農(nóng)民意識的落后，從而制約了國家的發(fā)展。通過這樣的講解比較，學(xué)生知道了如何處理土地問題是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村富裕的關(guān)鍵所在，也是我國發(fā)展強(qiáng)大的必然所在。再如，學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興”一課，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中如何尊重和保護(hù)歷史的問題。利用多媒體播放羅馬、威尼斯、佛羅倫薩古老文物完好存在的圖畫，聯(lián)系毀掉文化藝術(shù)建筑的現(xiàn)象，使學(xué)生自然而然地反思國家、社會、個人對待歷史的行為，同時也會逐漸形成歷史的意識和責(zé)任。

總之，歷史教師完全可以在提高自身綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，努力改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式，使歷史課堂變得豐富靈動起來。