新課改的主要目標(biāo)是改變以往那種以老師為中心的講授式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。以前我們在備課時(shí)，更多的是在考慮自己怎樣講才能被學(xué)生接受和理解，而學(xué)生像機(jī)器一樣被動(dòng)地接受知識(shí)，顯然不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而現(xiàn)在，學(xué)生在課堂上是主人，他們充分展示自己，質(zhì)疑、糾錯(cuò)、補(bǔ)充，教師成了一名聽眾，必要時(shí)答疑解惑，歸納補(bǔ)充。

中職英語課堂共有五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為目標(biāo)導(dǎo)航，自學(xué)自研，交流展示，鞏固提升和學(xué)（教）后反思。下面具體談?wù)動(dòng)⒄Z課堂操作流程。

一、目標(biāo)導(dǎo)航

遵循生活化、趣味化、情境化的原則，多形式、多角度地創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成高效學(xué)習(xí)的動(dòng)力與動(dòng)機(jī)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.課前抽測（聽寫單詞或短語）（4min）

操作方案一：

共同體3號(hào)或4號(hào)學(xué)生上臺(tái)抽測，1、2號(hào)學(xué)生在座位上完成抽測。3、4號(hào)完成抽測，1、2號(hào)立即上臺(tái)批改評(píng)分。這是我們現(xiàn)在比較普遍的做法。這種方案比較適合抽測比較基礎(chǔ)的、要求所有層次學(xué)生都掌握的詞匯內(nèi)容。

操作方案二：

口頭抽測。有些范文是要求學(xué)生背誦的，內(nèi)容也可能較多，預(yù)測課堂時(shí)間非常緊湊，如果按常規(guī)抽測方式操作要花費(fèi)時(shí)間達(dá)10分鐘左右，對于這種情況，就可以采用口頭抽測的方式，檢測學(xué)生對文章的掌握情況。

操作方案三：

全部筆頭抽測。全班學(xué)生都安靜地在座位上完成抽測，老師收上來批改。這適合考試前反饋課的抽測。有利于教師把握全班的整體情況，明確學(xué)生的知識(shí)誤區(qū)和缺陷，以便調(diào)整反饋課的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

操作方案四：

1、2號(hào)分別抽測3、4號(hào)。1、2號(hào)學(xué)生分別是3、4號(hào)學(xué)生的師傅，也是最了解他們學(xué)情的小老師。我們可以充分調(diào)動(dòng)1、2號(hào)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓他們課前準(zhǔn)備好抽測題，上課開始抽測3、4號(hào)學(xué)生，當(dāng)堂批改，然后跟3、4號(hào)分別對學(xué)，解決問題。

2.新課導(dǎo)入（2min）

導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。正如德國教育家阿道爾夫·第斯多惠所言：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)起點(diǎn)燃作用。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、自學(xué)自研

放于課前完成，根據(jù)內(nèi)容確定時(shí)間，一般預(yù)設(shè)15～20分鐘。

對于英語這樣的語言類課，我們不可能一股腦全部交給學(xué)生自學(xué)自研。只有課前保證學(xué)生會(huì)讀單詞的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行自學(xué)自研。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為最好提前三天學(xué)完生詞，且可以要求學(xué)生試默單詞。學(xué)習(xí)生詞時(shí)，我們除了教發(fā)音外，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用新詞匯造簡單易記的句子，學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)單詞，效果更佳。學(xué)生在試默單詞中掌握程度不同，同樣，在課堂上，他們會(huì)更留意自己沒記住的生詞。這樣會(huì)促使他們有意識(shí)地記憶單詞，從而增大詞匯量。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，只有掌握了一定的詞匯，才能用它們進(jìn)行交際，達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。

自學(xué)自研時(shí)，學(xué)生個(gè)人通過看閱讀文本，自己獨(dú)立地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)問題，注意獨(dú)學(xué)時(shí)不準(zhǔn)討論和交流，這是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生要求：認(rèn)真思考，閱讀文本，參考工具書，獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案，記錄下自己的觀點(diǎn)或疑問。導(dǎo)學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

教師要求：適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。考慮到學(xué)段的特點(diǎn)和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨(dú)學(xué)過程中對個(gè)別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。盡量通過導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對學(xué)生獨(dú)學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。點(diǎn)評(píng)小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評(píng)，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。自學(xué)自研后學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)檢測題。自學(xué)檢測題側(cè)重檢測單詞或短語的自學(xué)掌握情況，題量不應(yīng)太多，一般以6到8個(gè)為宜。學(xué)生答完后可采用自我檢測或結(jié)對檢測，還可以抽簽檢測或直接請學(xué)生答題加分等形式，目的是檢測自學(xué)情況。

三、交流展示

交流展示是發(fā)生在生生之間、師生之間的一種高效學(xué)習(xí)形式。交流分對學(xué)、群學(xué)，通過“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”，共同交流獨(dú)學(xué)成果，解決獨(dú)學(xué)中存在的問題。展示分組內(nèi)小展與班級(jí)大展，通過學(xué)生講析、演析（板演與表演）、評(píng)析、補(bǔ)充、糾錯(cuò)、質(zhì)疑，結(jié)合老師的歸納、點(diǎn)撥及游藝沖關(guān)、積分評(píng)價(jià)等形式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的能力，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建真正意義上的“知識(shí)的超市、生命的狂歡”的課堂。

1.小組學(xué)習(xí)（對學(xué)群學(xué)）（6min）

小組合作學(xué)習(xí)，依由小到大的原則，即對子—共同體—整組。

對子學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自學(xué)確實(shí)不能夠完成的學(xué)習(xí)問題和題目，再與自己學(xué)習(xí)對象一起討論探究完成。

共同體學(xué)習(xí)。學(xué)生通過獨(dú)學(xué)、對學(xué)仍然不能解決的學(xué)習(xí)問題，由整個(gè)學(xué)習(xí)共同體共同討論探究完成。英語科所設(shè)計(jì)的問題并不太難，學(xué)生疑問無外乎單詞發(fā)音、句子翻譯等，所以組內(nèi)容易解決。在這里，我想特別強(qiáng)調(diào)A、B、C組長的職責(zé)，我們應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)組長應(yīng)是問題討論的組織者，而不是答案的公布者。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為特優(yōu)生帶優(yōu)生，優(yōu)生幫助待優(yōu)生。

教師要求：

（1）隨機(jī)安排一個(gè)共同體到黑板前進(jìn)行交流，并要求學(xué)生把交流情況板演在黑板上。

（2）學(xué)情調(diào)查。共同體討論時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和組長的反饋。教師就暴露出來的問題靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。

2.交流預(yù)展（3min）

A、B、C組長應(yīng)組織本組進(jìn)行專題討論。從第一個(gè)task到第三個(gè)task，逐一完成。組長應(yīng)該要求組內(nèi)同學(xué)都開口。

當(dāng)交流討論，即共同體討論板演基本結(jié)束，老師就可以安排抽簽。抽簽應(yīng)隱含在學(xué)生交流討論時(shí)段。

學(xué)生開始預(yù)展，預(yù)展應(yīng)由共同體組長或?qū)W科組長安排展示的同學(xué)和展示形式等。其余的共同體，我們應(yīng)要求他們歸位進(jìn)行英語對話或重要句子、對話或短文的背誦，每位學(xué)生都必須開口說英語，以此營造一個(gè)良好的英語語言氛圍。

3.班級(jí)大展示（20min）

接下來是我們課堂最精彩的環(huán)節(jié)——展示環(huán)節(jié)。

Task1：一般設(shè)計(jì)為詞匯和短語的學(xué)習(xí)。

（1）引入新詞的形式：

①翻譯法。②直觀法：a.學(xué)生可以利用實(shí)物介紹新詞匯；b.利用圖片介紹詞匯；c.用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。

總之，用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。

（2）操練的形式

①Lookat the fingers.（帶讀者伸出幾根手指頭，下面的同學(xué)就讀幾遍。）這種形式簡單，學(xué)生易操作，而且操練的次數(shù)可根據(jù)單詞難易確定，而且此游戲參與度高。注意力不集中的同學(xué)讀錯(cuò)了就扣除本組一分。

②High and low voice.（帶讀的學(xué)生讀大聲，下面的同學(xué)就讀小聲，反之交換。）這種形式具有游戲性，能使學(xué)生注意力集中。此游戲參與度高。注意力不集中的同學(xué)讀錯(cuò)了就扣除本組一分。

③Words down.（每組抽簽派一名同學(xué)參加，一人為一單詞或短語，開始游戲）

④Flap flies.（拍蒼蠅的游戲，男女PK或A（1、2、3組）、B（4、5、6組）兩大組PK，各派一名同學(xué)，組織者說一個(gè)單詞或短語，哪個(gè)同學(xué)反應(yīng)快，拍到了單詞，哪邊就加分。）這個(gè)游戲可增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

⑤Happy fax.（快樂傳真。每組派一名同學(xué)參加，組織者用一個(gè)動(dòng)作表示一個(gè)單詞或短語，依次傳遞，最后一位同學(xué)必須說出單詞或短語。）此游戲可增強(qiáng)課堂趣味性。

⑥One by one.（學(xué)完單詞，給一分鐘記憶時(shí)間，每組抽一名同學(xué)進(jìn)行檢測，輪流說一個(gè)單詞，短語，或用一個(gè)造句，但不能重復(fù)前面已講的，否則無分加。）

⑦Brainstorm.（記憶風(fēng)暴。學(xué)完單詞、短語后，給一分鐘記憶時(shí)間，然后進(jìn)行檢測，可以搶答或抽簽，答對者加分。）

Task 2：一般有以下兩種形式。

（1）句型對話課中設(shè)計(jì)的對話展示任務(wù)

在學(xué)習(xí)和鞏固單詞及短語后，第二個(gè)任務(wù)應(yīng)突破本節(jié)課句型。那么就這一專題，有哪些展示形式呢？

①展示小組派出3組pairs展示對話，必須脫稿，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。展示后，可就他們的對話提問其他同學(xué)，進(jìn)行互動(dòng)搶答并加分。②展示小組自己展示對話后，派出幾名同學(xué)充當(dāng)小記者，以采訪的形式采訪班級(jí)其他同學(xué)，進(jìn)行對話操練。③展示小組展示自己對話后，可提問其他組：“Who can make new conversations？If you can，stand up，please.”自由搶答編對話，可加組分。

展示小組應(yīng)板演對話，并在展示后要求全班分角色朗讀。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的語感。

（2）閱讀課中朗讀文章并回答問題的任務(wù)

①展示小組可以帶讀，并在讀完后給認(rèn)真的組加分，自己組除外。

②展示小組要求全班齊讀或分組朗讀，認(rèn)真的組表揚(yáng)加分。自己組除外。

③讀完課文后，設(shè)計(jì)幾個(gè)翻譯題（就文中有難度的句子提問），判斷正誤題，Yes or No question，以及特殊疑問句等，然后提問同學(xué)。各種題目加起來不宜超過8個(gè)。

Task 3：一般設(shè)計(jì)為書面表達(dá)題型。

一單元的每課時(shí)都有書面表達(dá)，但應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)歷，切勿難度過大或過小。我們應(yīng)就學(xué)生板演的作文進(jìn)行方法的指導(dǎo)，將知識(shí)的教授提煉為方法的歸納。那么書面表達(dá)也有一些展示形式，如：

（1）書面表達(dá)一般圍繞本單元話題，要求學(xué)生談?wù)摻M員或家庭成員的活動(dòng)等情況，學(xué)生可以采用對話形式展示，再整理成文章。

（2）以完形填空的形式展示。板演的同學(xué)留出空，學(xué)生展示后提問，與其他同學(xué)互動(dòng)，答題有分。

（3）兩組合作展示，一組板演并要求全班齊讀，然后擦掉板書，另一組以提問、判斷正誤、連線等形式，檢測傾聽情況，全班互動(dòng)。

（4）學(xué)生板演本組同學(xué)作文里的錯(cuò)誤或故意出錯(cuò)，然后要求其他同學(xué)糾錯(cuò)，以達(dá)到減少錯(cuò)誤的效果。

其實(shí)上述這些展示形式在高一年級(jí)這一起始階段要經(jīng)常反復(fù)使用，這些方法在以后的展示中學(xué)生可以模仿使用，如果我們長期使用一種或一些呆板的方法，學(xué)生的展示形式就不靈活，太過單一，課堂就不能活起來。

四、鞏固提升

分層設(shè)計(jì)同步演練題，包括基礎(chǔ)背誦、鞏固題、拓展延伸題三個(gè)層次，遵循從感性到理性、由易到難、由文本到生活、有課堂到課外、由識(shí)記到運(yùn)用的原則，靈活運(yùn)用“點(diǎn)將答題”、“快樂沖關(guān)”“快樂傳真”等游戲形式，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的高節(jié)奏、大容量，達(dá)到檢測與反饋、鞏固與提升的目的。

這一環(huán)節(jié)一般分為背誦大挑戰(zhàn)、當(dāng)堂反饋題與課后練習(xí)題。預(yù)設(shè)時(shí)間一般為8分鐘。

1.背誦是挖掘潛能的主要途徑之一。學(xué)習(xí)語言更不能忽視背誦這一環(huán)節(jié)。在鞏固提升環(huán)節(jié)，我們應(yīng)當(dāng)堂檢測一下效果，預(yù)先設(shè)置一些背誦內(nèi)容或課件呈現(xiàn)背誦內(nèi)容，運(yùn)用游戲形式，讓學(xué)生挑戰(zhàn)一下自己的記憶能力。我通過反復(fù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜愛背誦鞏固環(huán)節(jié)，都有不同程度的收獲。

2.當(dāng)堂反饋題應(yīng)以6～8個(gè)單項(xiàng)選擇為宜，學(xué)生能在2～3分鐘內(nèi)完成，檢測形式可采用點(diǎn)將答題形式，重點(diǎn)檢測c類學(xué)生的掌握情況，以此作為本節(jié)課鞏固率的依據(jù)，同時(shí)也是下節(jié)課的課前抽測和課后任務(wù)的一個(gè)依據(jù)，更能讓我們反思本節(jié)課在哪些知識(shí)點(diǎn)上沒有落實(shí)。

課后練習(xí)題一般為句型轉(zhuǎn)換、補(bǔ)全對話、完形填空、閱讀理解等綜合題型。作為家庭作業(yè)，題量不超過20分鐘。第二天老師收上來檢查，對于大部分不明白的題目，可利用中自習(xí)5～10分鐘集中講解，重在講答題方法。

五、教（課）后反思

“沒有總結(jié)就事倍功半，沒有反思就不能進(jìn)步”。課后做好回顧積累，才能鞏固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

要求：

1.學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示得怎樣，提出了幾個(gè)問題，主動(dòng)解決了幾個(gè)問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功做了多少努力，今后應(yīng)該怎么辦？

2.對本課的內(nèi)容了解不透徹的，掌握不牢固的，甚至還沒有解決的問題，要通過小組合作或請教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。

3.做好總結(jié)，積累糾錯(cuò)工作。糾錯(cuò)是學(xué)生的知識(shí)“背囊”，糾錯(cuò)本是學(xué)生的寶貴“財(cái)富”，是以后復(fù)習(xí)的最佳資料，學(xué)生要將重要的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，特別是對通過同學(xué)的幫助、老師的點(diǎn)撥才能理解的東西，重要的解題方法，規(guī)律性的東西，自己的體會(huì)、感悟，都要記錄在糾錯(cuò)本上，將自己做錯(cuò)的題目更正在糾錯(cuò)本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯(cuò)。

而教師在每節(jié)課后都應(yīng)反思，對于自己做得好的地方要及時(shí)總結(jié)，記錄下來，而一些做得不夠的地方要仔細(xì)斟酌，從而明確在今后的教學(xué)中應(yīng)以何種方式解決。