摘 要： 意義協(xié)商是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。意義協(xié)商的研究經(jīng)歷了三個(gè)階段。意義協(xié)商是互動(dòng)理論的核心基礎(chǔ)，在社交互動(dòng)中可重要作用。本文從意義協(xié)商的概念、方式、交際手段和理論基礎(chǔ)等方面探討意義協(xié)商。意義協(xié)商在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是促進(jìn)意義協(xié)商的最佳教學(xué)法。

關(guān)鍵詞： 意義協(xié)商 社交互動(dòng) 互動(dòng)假設(shè) 二語(yǔ)習(xí)得 語(yǔ)言交際

1.引言

意義協(xié)商指的是一個(gè)語(yǔ)言的使用過(guò)程，作為一個(gè)不可或缺的溝通，意義協(xié)商已經(jīng)引起了研究人員的極大關(guān)注。互動(dòng)性交際在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域是一個(gè)重要研究課題。當(dāng)交際雙方在互動(dòng)中進(jìn)行意義協(xié)商時(shí)，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)將會(huì)大大增多。意義協(xié)商作為互動(dòng)的一種特殊形式，從上世紀(jì)80年代早期開(kāi)始就吸引了眾多研究者的關(guān)注。它是在口語(yǔ)交際過(guò)程中為解決理解困難所進(jìn)行的交互活動(dòng)，在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域受到廣泛重視。二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)σ饬x協(xié)商的研究包括意義協(xié)商對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用和影響意義協(xié)商的因素不僅有語(yǔ)言方面的因素，而且有非語(yǔ)言方面的因素。分析了研究的不足，并指出了未來(lái)研究的方向。意義協(xié)商對(duì)教師了解課堂中學(xué)習(xí)者的理解困難和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐有一定的啟發(fā)意義。

2.意義協(xié)商

2.1意義協(xié)商的概念和交際性手段

意義協(xié)商是指學(xué)習(xí)者與其會(huì)話對(duì)象在理解彼此話語(yǔ)困難時(shí)做出的話語(yǔ)修正和信息重建。意義協(xié)商源于Long的交互修正理論。Pica（1994）在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域?qū)⑵涠x為“學(xué)習(xí)者與對(duì)話者預(yù)測(cè)、覺(jué)察或遇到意義理解困難時(shí)對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行的修改和重構(gòu)?！焙?jiǎn)單地說(shuō)就是交際雙方在交際的過(guò)程中可能遇到交際困難或障礙。為了克服這種交際困難，交際雙方要經(jīng)過(guò)意義協(xié)商的三種方式通常包括理解核查、澄清要求和確認(rèn)核查進(jìn)行意義協(xié)商。

對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，讓自己所教授的內(nèi)容被學(xué)生接受和掌握是最終目的。教師要盡量用學(xué)生能理解的目標(biāo)語(yǔ)句并適當(dāng)運(yùn)用一些“交際性手段”，促使學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，促進(jìn)師生間進(jìn)行交流。滿足意義協(xié)商的交際性手段有很多，例如，支架式幫助，它是以俄國(guó)心理學(xué)家Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據(jù)。所謂的支架就是指兒童在獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)遇到困難時(shí)所需要的幫助。當(dāng)然，其他的交際手段還有很多，啟發(fā)、糾正錯(cuò)誤等都有助于師生互動(dòng)和溝通，讓學(xué)生通過(guò)意義協(xié)商式的溝通提高英語(yǔ)交際能力?？梢?jiàn)，“意義協(xié)商”在促進(jìn)師生間的互動(dòng)中起著重要作用。師生互動(dòng)中意義協(xié)商仍然起著重要作用。還必須注意到的是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的理解障礙也就是說(shuō)任務(wù)參與者在外語(yǔ)水平上的差異對(duì)意義協(xié)商的影響。此研究尚存在不足，文章在此基礎(chǔ)上指出了意義協(xié)商研究的未來(lái)發(fā)展方向。

2.2意義協(xié)商的研究階段

意義協(xié)商是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。意義協(xié)商的研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：定性描述階段（1980—1984年），理論創(chuàng)建階段（1985—1995年）和理論修正階段（1996年至今）。

定性描述階段，屬于意義協(xié)商的起步萌芽時(shí)期，其研究方法單一，研究?jī)?nèi)容狹窄。意義協(xié)商研究的逐步發(fā)展時(shí)期是1985年至1995年，研究?jī)?nèi)容發(fā)展到對(duì)意義協(xié)商進(jìn)行理論和實(shí)證研究。包括：（1）進(jìn)行初步的對(duì)意義協(xié)商與二語(yǔ)習(xí)得之間的關(guān)系進(jìn)行理論創(chuàng)建；（2）根據(jù)意義協(xié)商理論，采用實(shí)證研究探索有利于意義協(xié)商發(fā)生的教學(xué)條件。1996年至今為意義協(xié)商研究的第三個(gè)階段，屬于意義協(xié)商研究的多元發(fā)展時(shí)期，相比第一個(gè)階段，研究?jī)?nèi)容面廣，研究方法多樣，研究?jī)?nèi)容豐富。這一階段的研究?jī)?nèi)容主要是：（1）吸收二語(yǔ)習(xí)得研究的最新成果，對(duì)早期的意義協(xié)商理論進(jìn)行修正；（2）根據(jù)意義協(xié)商理論，多角度進(jìn)行實(shí)證研究的意義協(xié)商。

3.意義協(xié)商與互動(dòng)假設(shè)

意義協(xié)商的研究主要是研究互動(dòng)協(xié)商在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。而意義協(xié)商的理論基礎(chǔ)則是Long的互動(dòng)假設(shè)。

Long（1985）提出了互動(dòng)假說(shuō)理論：當(dāng)溝通理解發(fā)生困難時(shí)，交談的雙方必須依據(jù)對(duì)方理解與否的反饋，進(jìn)行語(yǔ)言上的調(diào)整，也就是說(shuō)要意義協(xié)商，使得輸入變得可理解，從而促進(jìn)習(xí)得。意義協(xié)商指學(xué)習(xí)者之間為達(dá)到溝通的相互調(diào)整，包括了輸入和輸出兩方面。為達(dá)到協(xié)商的目的，可以采用很多種的反饋方法對(duì)話語(yǔ)中可能存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行提示或糾正。這些方法和手段對(duì)于學(xué)習(xí)者源語(yǔ)言意識(shí)的形成具有重要意義。在其后期的互動(dòng)假說(shuō)中，Long（1996）調(diào)整了之前的觀點(diǎn)，指出：意義協(xié)商，尤其是由本族語(yǔ)者或語(yǔ)言能力強(qiáng)的會(huì)話者做出的互動(dòng)調(diào)整，有利于語(yǔ)言習(xí)得。

4.意義協(xié)商與二語(yǔ)習(xí)得

意義協(xié)商為二語(yǔ)習(xí)得提供可理解性輸入；意義協(xié)商為二語(yǔ)習(xí)得提供可理解性輸出；意義協(xié)商能使學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式。

4.1意義協(xié)商與輸入的理解

Krashen提出的“可理解性輸入”是從輸入角度來(lái)研究意義協(xié)商的。Long（1983）提出交互修正。認(rèn)為交互修正促進(jìn)輸入的理解；可理解性輸入促進(jìn)習(xí)得；所以說(shuō)，交互修正促進(jìn)習(xí)得。許多的實(shí)證研究也證實(shí)了交互修正對(duì)理解的積極意義。總的來(lái)講，意義協(xié)商能夠促進(jìn)對(duì)輸入的理解。但理解與習(xí)得的非直接因果關(guān)系使大家逐漸認(rèn)識(shí)到意義協(xié)商對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用不單單體現(xiàn)在對(duì)輸入的理解的方面。

4.2意義協(xié)商與可理解性輸出

Swain（1985）提出“可理解輸出”也可以說(shuō)是“強(qiáng)制性輸出”是習(xí)得產(chǎn)生的另一個(gè)必要因素。與輸入所不同的是，可理解輸出的產(chǎn)生預(yù)設(shè)著反饋。協(xié)商指示語(yǔ)這一反饋形式，可以使說(shuō)話方發(fā)現(xiàn)自己在使用語(yǔ)言中產(chǎn)生的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修正，把不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言變得更加的準(zhǔn)確和適當(dāng)。說(shuō)話者根據(jù)協(xié)商指示語(yǔ)調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出，并對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行及時(shí)的修正，所以說(shuō)，輸出修正和協(xié)商指示語(yǔ)之間存在緊密關(guān)系。意義協(xié)商又能夠幫助修正輸出的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者應(yīng)該進(jìn)行更多的修正輸出，最終對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有重要的作用。

4.3意義協(xié)商與學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言的形式

注意假說(shuō)是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意到一種特定的語(yǔ)言形式，從而對(duì)該種形式進(jìn)行認(rèn)知、加工和吸收。注意力的兩個(gè)重要的因素：凸顯性和頻率。意義協(xié)商對(duì)這兩個(gè)因素有重要作用。一方面，交際雙方通過(guò)意義協(xié)商凸顯某些語(yǔ)言形式，目的是為防止交際的中斷。在交際過(guò)程中，當(dāng)交際一方出現(xiàn)理解困難時(shí)，會(huì)以升調(diào)、重音、重復(fù)信息等方式對(duì)說(shuō)話方的語(yǔ)言進(jìn)行重構(gòu)，就如理解核查、澄清要求一樣，從而凸顯某些語(yǔ)言特征。另一方面，意義協(xié)商過(guò)程能夠提高某些語(yǔ)言形式出現(xiàn)的頻率。

意義協(xié)商對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有幫助和促進(jìn)的作用，從以上不難看出，意義協(xié)商可以說(shuō)是可理解性輸入和語(yǔ)言輸出的中介與系統(tǒng)。意義協(xié)商對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起著重要的作用。它將輸入、輸出、反饋、注意等結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)者在意義協(xié)商的時(shí)候，能夠及時(shí)做出話語(yǔ)的調(diào)整，可以通過(guò)意義協(xié)商的三種方式吸引聽(tīng)話者的注意力，從而促進(jìn)對(duì)二語(yǔ)的習(xí)得。

5.意義協(xié)商與外語(yǔ)教學(xué)

意義協(xié)商能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的理解，理解是交流的基礎(chǔ)，而且意義協(xié)商也為學(xué)習(xí)者提供了師生互動(dòng)和聯(lián)系的好機(jī)會(huì)，在意義協(xié)商的過(guò)程當(dāng)中，意義和形式都能兼顧。少了任何一個(gè)方面都不能保證有效進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且要為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境。

Long的互動(dòng)理論在語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，因?yàn)橐饬x協(xié)商在語(yǔ)言習(xí)得中有著重要作用，所以研究者做了大量的相關(guān)研究，力圖找出意義協(xié)商發(fā)生的最佳條件，從而為外語(yǔ)教學(xué)提供有力的借鑒。通過(guò)意義協(xié)商，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的可理解性輸入，通過(guò)話語(yǔ)的修改和調(diào)整，從而進(jìn)行話語(yǔ)輸出，用一種恰當(dāng)合理的語(yǔ)言形式，讓它能夠最大限度地被學(xué)習(xí)者接受，從而促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握和學(xué)習(xí)。

6.結(jié)語(yǔ)

意義協(xié)商在二語(yǔ)習(xí)得研究中有著不可忽視的重要地位。國(guó)外對(duì)意義協(xié)商的研究已有二十多年，然而國(guó)內(nèi)在此方面的研究起步較晚，研究很少。對(duì)意義協(xié)商的研究和理解，可為以后教師的教學(xué)實(shí)踐中提供指導(dǎo)，從而結(jié)合具體情況更有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)，使教學(xué)效果最優(yōu)化，有助于更好地指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)。

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