摘 要： 語言磨蝕是外語語言習(xí)得過程中普遍存在的現(xiàn)象，在一定程度上影響外語學(xué)習(xí)效果。本文首先分析語言磨蝕現(xiàn)象的主要影響性因素，進而探討在遏制大學(xué)英語語言磨蝕方面英語角所發(fā)揮的作用，避免數(shù)十年的英語學(xué)習(xí)在語言磨蝕的影響下出現(xiàn)嚴重倒退。

關(guān)鍵詞： 語言磨蝕 英語角 遏制

高校英語教學(xué)改革已進行了近十年，但改革的成效褒貶不一。原因多種多樣，但高校長期以來往往一味強調(diào)語言教學(xué)的投入，即片面重視語言習(xí)得的方面，而忽視了語言習(xí)得的逆向——語言磨蝕效應(yīng)。所謂語言磨蝕，倪傳斌提出，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退，出現(xiàn)語言習(xí)得的另外一面——語言技能流失退化的一面。唯物主義辯證法告訴我們，任何事物往往都具有雙面性，有正有反，就如有記憶就有遺忘，有語言習(xí)得就有語言的另外一個方面，即語言磨蝕，語言習(xí)得方面再努力，如果沒有恰當?shù)姆椒ū３忠延械恼Z言習(xí)得，則最終會事半功倍、得不償失。因此，在外語尤其是母語環(huán)境中的外語學(xué)習(xí)方面需要在注重語言習(xí)得的同時，防止語言磨蝕是另外一個重要方面。

語言磨蝕的具體表現(xiàn)為：最先學(xué)會的，最后磨蝕，掌握好的，后磨蝕。Ribot規(guī)則表明：最近學(xué)習(xí)的，最易遺忘。倪傳斌的研究表明：導(dǎo)致詞言磨蝕最原始或前提性的動因也只有一個：外語使用的停止或減少，沒有這一誘因作為前提，其他因素將無法影響到受蝕者語言的磨蝕。語言總體磨蝕的速度無論是在縱向還是橫向上，均可大致概括為“前快—中平穩(wěn)—后快的模式”。除了與英語的自然接觸外，學(xué)校和社會應(yīng)該人工干預(yù)，盡量多組織各種形式與英語有關(guān)的活動，加強國際交流，但是最直接有效的方法就是鼓勵學(xué)生多參加校園或社會英語角，以鄭州市為例，英語角多達十幾處。在英語角練習(xí)口語的過程中有機會的話盡量與外國友人接觸，多了解西方社會文化背景，從而減緩語言磨蝕，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生尋找機會高頻度使用英語進行聽說讀寫練習(xí)，對英語學(xué)以致用。

根據(jù)筆者的教學(xué)實踐及在大量的調(diào)研的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)在高校英語教學(xué)過程中存在如下問題：

一

縱觀大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，多數(shù)依靠的是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)語言習(xí)得的過程顯然與磨蝕并存，相關(guān)的研究表明語言磨蝕不僅發(fā)生在系統(tǒng)的語言教學(xué)結(jié)束之后，也同樣存在于語言教學(xué)的過程中。高校教與學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)頻度和強度不足時，便會顯現(xiàn)語言磨蝕。據(jù)筆者調(diào)查國內(nèi)高校的大學(xué)英語教學(xué)基本上都安排兩年長時間低強度的英語學(xué)習(xí)。從語言習(xí)得與語言磨蝕關(guān)系的層面看這種課程設(shè)置屬于長時間（為期兩年）、低頻度（每周四個學(xué)時）的模式，課堂上由于多數(shù)老師和學(xué)生都樂于接受中英混合式的教學(xué)模式，因此課堂教學(xué)使用英語的頻度也較低，而學(xué)生在每次英語課程結(jié)束后馬上又回到母語環(huán)境中，之后又需要至少一到三天的時間才有機會進入新的課程。這種長時間、低頻度的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在語言習(xí)得的同時加大了語言磨蝕的幾率，使學(xué)生總是陷入“學(xué)了忘、忘了學(xué)”的惡性循環(huán)中。比起高中有升學(xué)壓力和強烈考試動機的高頻度、高密度式語言習(xí)得，有些學(xué)生甚至抱怨，自己在兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)之后，英語水平不僅沒有什么提高，反而倒退了。歸根結(jié)底，在長達兩年時間的英語課程學(xué)習(xí)中，由于進度緩慢，一定程度上消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，同時，學(xué)習(xí)者如果沒有相應(yīng)的語境加以學(xué)習(xí)運用，語言學(xué)習(xí)的效果就會大打折扣。

二

根據(jù)語言磨蝕的理論可知，語音最為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是最不容易被磨蝕的。但是現(xiàn)在很多大學(xué)生由于不同地方的口音或者是在初次接觸英語時教師的地方口音造成了當代大學(xué)生中普遍存在英語發(fā)音不標準或帶地方口音嚴重的現(xiàn)象，比如東北地區(qū)的學(xué)生會把字母n發(fā)成“嗯吶”；而有些學(xué)生受影視劇等一些因素的影響把I發(fā)成“唉咦”等這樣的現(xiàn)象，語音是英語語言的基礎(chǔ)，與詞匯和語法相比，語音的磨蝕程度是最小的，是日后進行英語再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此大學(xué)英語教學(xué)的第一個任務(wù)是針對這些存在的語音問題修正學(xué)生的英語發(fā)音，為后續(xù)教學(xué)做準備。英語角作為一個很好的讓眾人一起幫忙修正和練習(xí)語音的地方，是英語語音練習(xí)的絕佳場所。

三

學(xué)習(xí)方式和方法的不當會直接造成大學(xué)生的英語習(xí)得方式容易產(chǎn)生磨蝕。在語言習(xí)得方式與語言磨蝕的關(guān)系上，Hansen認為通過明示式教學(xué)掌握的英語比浸泡式或直接式耐磨蝕。而且，她還提出以接受性技能（聽與讀）為主的課堂培訓(xùn)出來的學(xué)習(xí)者的英語技能比以產(chǎn)出性技能（說與寫）培訓(xùn)出來的學(xué)習(xí)者的能力更耐磨蝕。以筆者所調(diào)研的高校來看，教學(xué)大綱多對課堂教學(xué)“重聽說，輕讀寫”，因此學(xué)校打著以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為中心的旗幟，開展了大量的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動。雖然其初衷是好的，但把寶貴的教學(xué)時間用在效果不容易顯現(xiàn)的聽說技能訓(xùn)練上，導(dǎo)致讀寫能力沒有得到有效加強的同時還引發(fā)了語言磨蝕。筆者以為真正有效的語言習(xí)得方式應(yīng)該是課堂上以讀寫為主，課外學(xué)習(xí)者可以去英語角之類的場所自主練習(xí)聽說，這樣才能相得益彰，達到可持續(xù)地協(xié)調(diào)發(fā)展。

針對以上教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合英語角和語言磨蝕的各自特點，經(jīng)深入細致地對英語角和課堂內(nèi)外學(xué)生語言磨蝕的分別調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：掌握一種語言，意味著要努力鞏固所學(xué)的既得知識，同時要不斷避免不必要的語言磨蝕，使語言磨蝕最小化。但是由于大學(xué)課堂的局限性，很多大學(xué)生沒有機會置身外語語境中加以實際操作運用，接觸更多的外國人或者營造外語環(huán)境，以至于造成很大的語言磨蝕，而英語角的特點是：

1.生動鮮活性。首先作為課堂外的英語角，新鮮的面孔、新鮮的環(huán)境及新鮮的語境都能刺激學(xué)生參與其中的熱情和獨立思考之后發(fā)言的興趣，英語角熱烈的討論能夠激勵學(xué)生大膽開口說英語。相較于課堂學(xué)習(xí)的低頻度使用英語而造成即使在課堂上也有可能語言磨蝕的教學(xué)現(xiàn)狀，有效抑制語言磨蝕需要高頻度連貫使用英語詞匯的自助式全英文交流有效刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情，英語角的這一特點剛好有效抑制了造成語言磨蝕的誘因。

2.糾錯式的語音練習(xí)。據(jù)筆者所掌握的資料，很多英語愛好者在英語角練就了一口標準流利的口語，針對很多當代大學(xué)生操著一口地道的方言式英語的窘迫現(xiàn)狀，在英語角脫口而出的口語練習(xí)當中，錯誤的口音在反復(fù)地糾錯中，正確的發(fā)音在短時間內(nèi)得以反復(fù)加強，從而可以結(jié)合課堂上的讀寫練習(xí)，不僅可以避免語言磨蝕，而且在近乎理想化的語境下，學(xué)生可以綜合利用自己所學(xué)的課本知識及自己自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分調(diào)動自己的積極性、主動性和創(chuàng)造天賦，在全英文的語境下能夠收到意想不到的良好效果。

3.交互式的交流。英語角有別于課堂上老師與學(xué)生提問的制式化問答，尋找一個或者是一組搭檔討論或是對話都需要一問一答你來我往式的交流，這一點是在課堂上或是自主式的學(xué)習(xí)都很少出現(xiàn)的，避免語言磨蝕需要的正是不斷的隨機式的語言交流，才能更大程度上使學(xué)生運用所學(xué)的詞匯和內(nèi)容，從而讓學(xué)生在短時間內(nèi)不斷回顧和搜索記憶中所學(xué)內(nèi)容，并加以相應(yīng)的綜合運用，brainstorming式的語言刺激對于避免英語語言磨蝕有著極大的作用，而英語角正是彰顯出這一特點的良好場所。

四

語言磨蝕理論告訴我們，學(xué)習(xí)一門語言僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的，因為語言磨蝕無處不在，除非英語學(xué)習(xí)者達到很高的水平或者是經(jīng)常性使用。所以，為避免語言磨蝕造成我們花費了數(shù)十年時間所學(xué)的英語付諸流水，在課堂學(xué)習(xí)之余，甚至在課堂學(xué)習(xí)或者是大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，英語語言學(xué)習(xí)仍需繼續(xù)，因為，語言磨蝕的存在需要我們注意維護好既得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，活到老學(xué)到老。英語角就給英語愛好者或者有志于練習(xí)英語綜合運用能力者提供了一個可以終身學(xué)習(xí)的平臺。

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