合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）于20世紀(jì)70年代初興起于美國，其后在世界各國興起。這種學(xué)習(xí)方法采用的是異質(zhì)分組方式，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識面寬度都不相同，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授式教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

在國內(nèi)，自20世紀(jì)90年代初期起，小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂教學(xué)活動中。但到目前為止，在國內(nèi)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的實施依然困難重重。其受很多因素的影響，比如，學(xué)生為過高考獨木橋而養(yǎng)成的以競爭為主的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣，初中高中英語教師滿堂灌的教學(xué)方法，為講清楚語法知識而進(jìn)行的的漢語化英語教學(xué)，以及漢語母語環(huán)境下的英語表達(dá)方式等，都導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施無法達(dá)到預(yù)期的效果。

筆者試圖從路徑依賴視角分析學(xué)生已經(jīng)形成的較為穩(wěn)固的思維方式、學(xué)習(xí)手段和方法、表達(dá)習(xí)慣等方面對合作學(xué)習(xí)效率的影響，并提出提高合作學(xué)習(xí)效率的策略。

一、路徑依賴的概念

路徑依賴（Path-Dependence），又被譯為路徑依賴性，它的特定含義是指人類社會中的技術(shù)演進(jìn)或制度變遷均有類似于物理學(xué)中的慣性，即一旦進(jìn)入某一路徑（無論是“好”還是“壞”）就可能對這種路徑產(chǎn)生依賴。路徑依賴最早是用來解釋技術(shù)演變過程的，但經(jīng)濟學(xué)諾貝爾獎得主諾斯在闡述經(jīng)濟制度的演進(jìn)時使這一原理聲名遠(yuǎn)揚。目前，這一理論依然被更多地用于分析經(jīng)濟和社會制度。但也有很多人把它廣泛應(yīng)用于選擇和習(xí)慣的各個方面。在一定程度上，人們的一切選擇和習(xí)慣都會受到路徑依賴的可怕影響，人們過去的選擇和習(xí)慣決定了他們現(xiàn)在可能的選擇和習(xí)慣。

中國學(xué)生經(jīng)過小學(xué)初中高中很多年的英語學(xué)習(xí)，逐步形成了自己固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、學(xué)習(xí)手段和方法、英語表達(dá)習(xí)慣，而這些都是的英語學(xué)習(xí)路徑，并且很容易對這些路徑產(chǎn)生依賴。

二、路徑依賴對小組合作學(xué)習(xí)的影響

小組合作學(xué)習(xí)采用的是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。也就是說，不同性別、不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)成績的幾個人組合成了一個小組。在這個小組中，大家互助合作，為達(dá)到共同的目標(biāo)而努力。小組的總體成績將成為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)。無數(shù)研究證明，這種學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生重新建構(gòu)知識，深化知識，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，活躍課堂氣氛，改善人際關(guān)系。但筆者發(fā)現(xiàn)，在具體實施小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之前英語學(xué)習(xí)的路徑依賴大大影響了教學(xué)效果。

千軍萬馬擠獨木橋的高考制度導(dǎo)致中國學(xué)生習(xí)慣于學(xué)習(xí)中的競爭和獨立學(xué)習(xí)，所以，當(dāng)筆者在大學(xué)英語教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)策略時，總會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生最愛做的不是一起討論，而是趕緊把自己想到的答案寫下來以防老師提問影響自己的表現(xiàn)。每當(dāng)小組有代表站起來發(fā)言時，他們的第一句話不是“Our group thinks...”而是“I think...”，這充分說明了他們在學(xué)習(xí)中以自我為中心，而不是以整個小組為中心。

在大學(xué)開始階段實施小組合作討論過程中，筆者經(jīng)常聽到很多學(xué)生在講中文。在筆者所做的問卷調(diào)查中，60%的學(xué)生喜歡上課用中文討論，也喜歡老師在講完英文之后再用中文解釋一遍。在跟他們面對面交流之后得知，他們的高中老師在上課時基本是以中文講解為主的。為了講清楚某個語法知識，老師們不得不一遍遍用中文講解規(guī)則，這樣能讓他們理解得更透徹。所以，上大學(xué)之后，他們更傾向于漢語化的英語教學(xué)。這種路徑依賴的負(fù)面效應(yīng)對英語專業(yè)的學(xué)生來講是很嚴(yán)重的。如果無法適應(yīng)英文思維習(xí)慣，那么他們在社會上將無法立足。

在學(xué)生討論完做展示時，筆者發(fā)現(xiàn)了路徑依賴的另一重大負(fù)面影響。那就是，學(xué)生在表達(dá)英文時帶有很濃重的中文色彩。長期的中文環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生在講英語時仍然用中文的思維習(xí)慣和方式表達(dá)。比如，“人山人海”翻譯成“People mountain，people sea.”等。

三、應(yīng)對策略

1.合作學(xué)習(xí)理念的導(dǎo)入。合作學(xué)習(xí)能有效開展的最重要的一步就是先讓學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的概念，合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外的研究狀況，合作學(xué)習(xí)的五要素，合作學(xué)習(xí)的重要作用，等等。只有感受到了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生才會漸漸愛上這種學(xué)習(xí)方式，糾正之前的路徑偏差。

2.合理分組，充分發(fā)揮小組長的榜樣作用。要想長期有效地開展合作學(xué)習(xí)，就必須對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。不能簡單地讓學(xué)生Pair work，也不能只是前后排的臨時組合，而是盡量保證組內(nèi)異質(zhì)，使小組成員之間盡可能優(yōu)勢互補，共同進(jìn)步。要努力發(fā)揮小組長的先進(jìn)帶頭作用。小組長帶頭說英語，多幫忙糾正成績不太好的學(xué)生的英語發(fā)音和表達(dá)，慢慢地大家會適應(yīng)這種英文環(huán)境。

3.充分發(fā)揮教師的作用。教師在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)極其重要的角色，是合作活動的參與者、組織者、指導(dǎo)者、調(diào)控者和評價者。教師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是平等的、伙伴式的合作關(guān)系。師生在合作中共同探索，共同進(jìn)步。學(xué)生在英語表達(dá)中遇到困難時，教師要在第一時間引導(dǎo)學(xué)生運用正確的表達(dá)方式。教師應(yīng)該組織豐富多彩，形式新穎的小組合作活動，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。比如筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)中開展活動，如課前Free talk，課文預(yù)習(xí)，單詞學(xué)習(xí)，話題討論，課堂辯論，角色扮演等。另外，教師還要及時對學(xué)生的合作活動進(jìn)行評價。既要評價合作的成果，又要評價學(xué)生的合作狀況。如學(xué)生在合作過程中的主體性的發(fā)揮、參與合作的態(tài)度、合作的廣度和深度、合作成員間的協(xié)作關(guān)系等方面的細(xì)化評價，使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行，鼓勵學(xué)生在合作過程中發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力。

總之，筆者希望探究一些具體的策略以減小路徑依賴對學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)的影響，想辦法把學(xué)生拉回到正確的軌道上，使學(xué)生在英語知識的海洋中積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)。希望能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，活躍課堂氣氛，同時使學(xué)生習(xí)得合作技能，增進(jìn)同學(xué)情誼。