摘 要： 本文分析了小學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題能力培養(yǎng)和提高中存在的問題與影響小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的因素，并針對(duì)如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 解決問題能力 解題策略

小學(xué)生解決問題的能力對(duì)于各種知識(shí)的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力亟待提高。下面我針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力提出一些建議。

一、數(shù)學(xué)教師進(jìn)行探究式教學(xué)的嘗試

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的求知欲望和好奇心會(huì)減弱，他們所理解的數(shù)學(xué)知識(shí)可能就是數(shù)學(xué)的解題技巧。因此要改變現(xiàn)狀，進(jìn)行探究式教學(xué)的嘗試，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望。

二、回歸自然，在生活實(shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)

（一）利用數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造生活實(shí)例

學(xué)生利用新學(xué)的知識(shí)探索解決現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，既能加深對(duì)新知識(shí)的理解，又能在解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

例如，有兩只蘋果，要分給六個(gè)小朋友，應(yīng)該怎樣分？要求學(xué)生抽象思維會(huì)難倒一些學(xué)生，但是從生活實(shí)際出發(fā)，利用實(shí)物教學(xué)就容易多了：一只蘋果分成三份，兩只蘋果就分成六份，正好可以平均分配給六個(gè)小朋友。

（二）利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活問題

生活離不開數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生在日常生活中充分地享受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。允許學(xué)生從多角度提出問題，不追求答案的唯一性，注重思維和實(shí)踐的合理性，使學(xué)生的思維處于發(fā)散狀態(tài)，有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

（三）利用數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)多設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣，既能為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生體會(huì)到只有把數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)透徹，才能把它應(yīng)用到生活中。

三、提出行之有效的解題策略

（一）實(shí)際動(dòng)手操作

這種動(dòng)手能力主要體現(xiàn)在實(shí)際問題的解決過程中，通過實(shí)際操作，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為實(shí)際模型，給學(xué)生一個(gè)形象的展示。例如在計(jì)算三角形、長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手將紙疊成所需要的形狀，用尺子測(cè)量這些圖形的長(zhǎng)、寬、高各是多少，再用特定的數(shù)學(xué)公式進(jìn)行面積計(jì)算。這樣解決問題，可以加深學(xué)生的印象和對(duì)知識(shí)的理解。

（二）畫圖

可以畫示意圖，用示意圖將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為比較形象的概念，例如兩個(gè)人A和B從同一個(gè)地點(diǎn)出發(fā)，去另一個(gè)地方C，出發(fā)地到目的地的距離為100米，A每分鐘步行10米，B每分鐘步行20米，問如果同時(shí)出發(fā)，A和B所花的到達(dá)目的地的時(shí)間為多少？如果用畫圖的方法表示這個(gè)數(shù)學(xué)問題，就會(huì)使問題變得很簡(jiǎn)單，A每分鐘步行10米，要步行100米，需要花費(fèi)10個(gè)10米的步行時(shí)間。B每分鐘步行20米，要步行100米，需要花費(fèi)5個(gè)10米的步行時(shí)間。由此可見，利用畫圖能將數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)得更加具體，更加直觀。

（三）發(fā)展假設(shè)思維

假設(shè)思維的運(yùn)用在數(shù)學(xué)問題的解決中非常普遍。假設(shè)的方式有利于數(shù)學(xué)問題的解決。在同一個(gè)籠子里面養(yǎng)著兔子和雞，從上面來看一共有八個(gè)頭，下面看有十八只腿，那么究竟有多少只兔子，多少只雞呢？對(duì)于這種情況，就可以運(yùn)用假設(shè)的方式。假設(shè)有五只兔子，那么雞就應(yīng)當(dāng)有三只，五只兔子有二十只腿，從而排除這個(gè)假設(shè)。正確的答案應(yīng)當(dāng)是有雞七只，兔子一只。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力的提高需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，消除那些阻礙數(shù)學(xué)問題解決能力提高的消極因素，只有選擇行之有效的方法和措施，才能夠提高學(xué)生這方面的能力。

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