新課程理念下的課堂教學(xué)具有整體性、開放性、創(chuàng)造性、不確定性等特點。在新課程實施過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，解放自己的思想，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革教學(xué)方法，由數(shù)學(xué)課程的忠實執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，大膽地改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，多給學(xué)生自主創(chuàng)造的機會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索數(shù)學(xué)規(guī)律、自己推導(dǎo)數(shù)學(xué)結(jié)論。要善于創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)結(jié)論的探究過程，讓學(xué)生成為“跳起來摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，盡量講得少些，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自己能夠自主解決的，教師絕不和盤托出。這樣才有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.樹立現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀

新時期的教育呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師。這就要求教師以人為本，要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人?！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，保護學(xué)生的自尊心與自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動參與性，尊重學(xué)生的差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，更不以分數(shù)論英雄?！靶闹杏腥恕笔侵附處煾P(guān)注將來的學(xué)生，課堂上不僅要傳授基礎(chǔ)知識，基本技能，基本思想方法，更重要的讓學(xué)生體會科學(xué)的探索與發(fā)現(xiàn)。不僅要看結(jié)果，更要看探索結(jié)果的過程。要注意培養(yǎng)學(xué)生在探索過程中學(xué)會科學(xué)的方法，體會數(shù)學(xué)的精神。要看以知識、技能為載體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)學(xué)生感悟了多少，當(dāng)學(xué)生走出校門，若干年后，當(dāng)他們遺忘了知識技能后在其身上留下了多少數(shù)學(xué)的精神、思想、方法。比如學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光看問題，會用數(shù)學(xué)的頭腦發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，那才是學(xué)生終身受益無窮的，這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)所要達到的最終目的。

承認學(xué)生的主體地位并不是否定教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用是不可否認的。教師的任務(wù)在于促進學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而設(shè)計探索情境，以有趣的方式激發(fā)學(xué)生的動機，啟發(fā)學(xué)生思考。因此只有教師充分認識自己的主導(dǎo)地位，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的認知主體地位。

教師不再是絕對的權(quán)威，只是與學(xué)生平等的教學(xué)過程的參與者，教師不再是正確與錯誤的裁定者。教師也不應(yīng)以自己的觀點影響學(xué)生的判斷。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者和啟發(fā)者，課堂應(yīng)成為學(xué)生相互交流，協(xié)商爭辯的理想場所，教師要多鼓勵學(xué)生說出“為什么？”“做什么？”“怎樣做？”，鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)課本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平

教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”?！昂唵蔚念}學(xué)生做不出來”“題目講過多遍學(xué)生還不會做”，碰到這樣的情況，教師不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣的狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師點撥、引導(dǎo)不到位；是教師制定的難點與學(xué)生的認知水平上的難點出現(xiàn)了不合拍；是教師期望值過高，還是學(xué)生接受新知識需要一個過程……教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要全面了解學(xué)生的現(xiàn)有認知水平，在學(xué)生現(xiàn)有認知水平的基礎(chǔ)上，利用多種有效手段調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會到成功的喜悅，良性發(fā)展。教師不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，那樣只會適得其反，把簡單的問題變成學(xué)生的難點。因此教學(xué)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。

3.更新觀念，活用教材

作為教學(xué)實施者的教師，首先要認識到：教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程又是發(fā)展學(xué)生智力的過程。教師要從“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”。在教學(xué)實踐中，要認真鉆研課標(biāo)和教材，充分挖掘教材的優(yōu)勢和潛能，大膽創(chuàng)新教法，靈活使用教材，使我們的新課程改革在前進中少走彎路，努力實現(xiàn)“教與學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

4.改進教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題情境，為學(xué)生更深入、具體地進行數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向，讓學(xué)生自始至終保持較高的學(xué)習(xí)積極性，并形成積極思維的心理氣氛。有的教師為了實現(xiàn)短期效果，仍然在課堂教學(xué)中以教師的“教”為主，學(xué)生沒有動腦思考及動手練習(xí)的時間，更談不上探究、自學(xué)、討論。長此以往，勢必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣，變成一聽就懂，只會模仿例題，當(dāng)時效果不錯，但過了一段時間以后，再檢查學(xué)生，卻連簡單的都不會了。這說明：教師講得再好，學(xué)生沒有經(jīng)歷動腦思考探討的過程、沒有動手練習(xí)鞏固，就不可能變成學(xué)生自己的知識。因此，老師一定要牢固地樹立“學(xué)為主體”的思想，還思維于學(xué)生，還時間于學(xué)生，實施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)模式，課堂上一定要給學(xué)生足夠的動腦思考及動手練習(xí)的時間，要積極調(diào)動學(xué)生參與課堂討論，充分激活學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生全員參入、全程參入，堅決廢除“注入式”、“一言堂”、“滿堂灌”。

5.利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如在判斷函數(shù)是否是指數(shù)函數(shù)時，可以通過教學(xué)軟件對學(xué)生的操作進行評價。學(xué)生得到的不再是一句簡單的“正確”，而是富有情感的驚嘆聲，或是一張笑臉“哦，祝賀你，你答對嘍”，或者是漫天的鮮花、氣球，還有“電腦博士”的獎勵，等等，這些鼓勵和表揚能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生出錯時，電腦以學(xué)生可以理解的方式（給一個泄氣的聲音等）告訴學(xué)生：你錯了！這樣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤時并不是特別沮喪，并激起再次學(xué)習(xí)的愿望。

6.強化教學(xué)科研意識

教師必須參加教學(xué)改革和教學(xué)研究，對教學(xué)中發(fā)生的諸多事件能予以關(guān)注，并把他們作為自己的教學(xué)研究對象，這是當(dāng)代教師應(yīng)具備的素質(zhì)。只有教師經(jīng)常對教學(xué)進行反思，才有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，并想辦法解決這些問題。關(guān)注問題并解決問題的過程，就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程。