高中學習對于學生來講是進入大學的必經(jīng)之路，也是最后一道關(guān)卡，而數(shù)學作為高中課程的主科之一，其重要性不言而喻，高中學習是緊張而繁重的，那么，有效提高課堂效率，促進學生學習成績提高是每一位高中教師力求達到的目標，所以我們經(jīng)常會嘗試不同的課堂教學模式，探索更為有效、學生也容易接納的教學模式開創(chuàng)新課堂。問題情境教學法正是在這種需求下誕生的，教學實踐證明這種教學模式可以滿足教師和學生的需求，下面我就談談關(guān)于創(chuàng)設問題情境教學法的優(yōu)勢和原則。

一、何謂問題情境教學

問題情境教學是指在課堂中給學生創(chuàng)造環(huán)境和機會，激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習的意識，學會自主思考，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，從而主動學習。高中生已經(jīng)接近成年，具備獨立思考的能力，具備一定的理解能力和邏輯思維能力，對于問題情境教學模式比較容易接受，而問題情境教學模式的研究、討論、理解等教學活動易于學生接受，更接近人性化，把課堂交給學生，給學生自主學習的空間，促使學生主動學習，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，尋求學習數(shù)學的規(guī)律和解決問題的途徑，使他們不僅知其然還要知其所以然，體驗知識形成的過程，例如要學生自己推導公式，學生通過推導過程就能知道公式的演算由來而不僅僅是單純死記硬背公式。

二、問題情境教學優(yōu)勢

1.有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

新課標明確指出，教學要以學生為主體，激發(fā)學生的學習興趣，要他們能主動、自發(fā)地學習，而教學過程中要把激發(fā)學生的數(shù)學興趣作為導向，以此決定教學模式和課堂形式，使學生的學習過程成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。興趣是最好的老師，只有學生從心里發(fā)自內(nèi)心地對教學內(nèi)容感興趣才能有效提高學習效率，數(shù)學本身就屬于理科，其不管是從內(nèi)容還是形式上來講都和語文等學科不同，較之更加理性和枯燥，沒有太多的文字也沒有作者情感等，只是闡述定理公式及其應用。在傳統(tǒng)教學模式中，教師一般就是平鋪直敘地講解，之后就是學生重復地練習達到應用的目的。這樣的教學模式，一般不會引起學生的學習興趣，甚至達到相反的效果，畢竟這對于高中階段的學生來說是很枯燥的，而問題情境教學完全解決了這一矛盾和弊端。由于教師能夠在課堂教學中根據(jù)教學內(nèi)容和學生的需求進行教學，把主動權(quán)交給學生，讓學生作為主體研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設趣味性、探究性的問題情境進行教學，常常能誘發(fā)學生的好奇心、注意力和求知欲，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，從而讓學生主動地學習，在輕松愉快的教學情境中，發(fā)展學生的情感態(tài)度和一般能力。

2.培養(yǎng)學生的合作探究能力

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認為：教學活動不是一種“授予—吸收”的簡單過程。在課堂教學中，教師應成為學生學習活動的促進者，而不是知識的授予者。而問題情境教學正符合這一要求，由于是將主動權(quán)交給學生，實際上是為學生搭建了一個有效的平臺，要學生能自主發(fā)揮，相互之間進行協(xié)作和交流，教師只是輔助者和引導者的角色，而探索、思考的過程都是學生自主完成的。學生通過小組式的學習、討論能意識到合作的重要性，在合作中完成了對新知識的學習，而在這個過程中也完成了學生的知識搭建結(jié)構(gòu)，所以說問題情境模式教學可以培養(yǎng)學生的思維能力、合作探究能力。通過問題情境，切實讓學生感到合作是學習的需要，探究學習是獲取新知的有效途徑，逐漸養(yǎng)成學生的合作探究意識。

3.培養(yǎng)學生的問題意識

傳統(tǒng)教學模式導致培養(yǎng)出的學生很難有問題意識，一般就是教師在課堂上怎么講，學生就怎么聽，沒有自己的思考，教師說什么都是真理，都一并接納。沒有問題并不是好事，培養(yǎng)學生的問題意識是很重要的，是引導學生進行獨立思考的關(guān)鍵。教師要創(chuàng)設有效的情境促使學生提出問題、質(zhì)疑問題、變換問題和發(fā)展問題，使學生養(yǎng)成問題式的思維習慣或心理狀態(tài)。新課標提出要培養(yǎng)學生的問題意識，而且把“是否具有問題意識，是否善于發(fā)現(xiàn)和提出問題”作為評價學生能力的重要標準。培養(yǎng)學生的“問題意識”，對培養(yǎng)學生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學人才，具有極為重要的意義，創(chuàng)設問題情境就是要將學生置于問題研究的氣氛中，使學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，以此培養(yǎng)學生的問題意識。

三、創(chuàng)設問題情境的原則

創(chuàng)設問題情境的優(yōu)勢顯而易見，效果也是很明顯的，但是我們在應用過程中還要注意一些原則，只有這樣才能真正發(fā)揮情境教學的作用，建立有效的課堂。

1.針對性

雖然問題情境教學的作用之一是能激發(fā)學生的興趣，但是教師在創(chuàng)設問題情境時注意一定不要為了激發(fā)學生的興趣而故弄玄虛，這樣很容易偏離主題。例如教師在講解公示前將背景介紹得過于遙遠或細致等，不僅不能抓住學生的注意力還會使學生“分神”，所以過分渲染和沉浸并不是好事，教師一定要緊扣課題，點到為止，有針對性地創(chuàng)設問題情境，除去不必要的細枝末節(jié)。

2.適度性

從實際出發(fā)是做一切事情的首要原則，問題情境教學也不例外，雖然情境教學模式的自由行、自主性、人本性方面相對傳統(tǒng)教學來講要開放很多，但是，教師在創(chuàng)設問題情境的時候還是要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況設置，不可太過，要盡量照顧到全體學生，而不只是照顧少數(shù)接受能力、學習能力好的學生，要從實際出發(fā)，考慮到大多數(shù)學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設置，這就要求教師既考慮教學內(nèi)容又考慮學生的差異，注意向?qū)W生提示設問的角度和方法，讓每位學生在教師創(chuàng)設的教學情境中得到發(fā)展。

問題情境教學確實在教學過程中能發(fā)揮有效作用，在提高教學效率和學生成績上起到了積極的作用。但是，任何事物有它的優(yōu)勢，也同樣存在問題，而問題情境教學也不例外，所以教師應當恰當分辨這種教學模式的優(yōu)劣勢，充分合理利用，取其利避其害，使這種新的教學模式的作用得到最大限度的發(fā)揮。