摘 要： 加強高中數(shù)學教師合作教學是高中數(shù)學新課程順利實施的需要和保障，也是時代發(fā)展的要求。本文主要闡述了高中數(shù)學教師合作教學的含義和意義，實施合作教學的主要途徑，以及合作教學過程中可能存在的問題及對策，充分說明了數(shù)學合作教學對數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的重要性。

關鍵詞： 新課程 數(shù)學教師 合作教學

一、問題的提出

新一輪的課程改革在甘肅已全面實施，各校在數(shù)學新課程推行的過程中或多或少地出現(xiàn)了一些新的問題。《算法初步》作為重要內(nèi)容第一次被列入高中數(shù)學必修課程，這給很多教學經(jīng)驗豐富的老教師造成了很大的壓力，同時也給初站講臺的年輕教師帶來了很多機會。在這一章的教學過程中，我們根據(jù)學校的實際情況和教師的個性特點嘗試了合作教學出現(xiàn)了“我替師傅上堂課”的情景。作為課改主力軍的一線教師，我們要重新定位自己的角色，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。教師與教師之間要互相合作、互通信息、互助分享，就像普通高中數(shù)學課程標準中要求的，學生要學會互相合作一樣，教師間的合作教學關系到教師的專業(yè)成長，關系到新課程的成功實施。因此，每一位教師都必須學會合作，科學高效地進行合作教學。我們已經(jīng)越來越深刻地認識到教師合作教學在順利推行新課程中的重要性。如何認識新課程背景下數(shù)學教師的合作教學，如何高效地實施新課程下的合作教學，合作教學過程中又會出現(xiàn)哪些問題，這些已成為每個數(shù)學教師都必須思考的問題。筆者就上述問題進行闡述。

二、新課程背景下數(shù)學教師合作教學的含義

所謂“合作”是一種雙贏互惠的行為，既有利于自己，又有利于自己的同伴。教師合作是指教師在互相關懷、互相信賴、平等和諧的基礎上進行對話、討論、交流、協(xié)商、分享，為達到共同目標而努力的過程。

“數(shù)學教師合作教學”就是為了達到數(shù)學新課程的三維教學目標，圍繞某個數(shù)學教學問題，教師互相幫助、互相交流、互相借鑒、互相批評，共同分享、共同提高的過程。

正如佐藤學教授所言：“學校成功的決定性要因在于教師專業(yè)成長的合作關系的有無；教師專業(yè)成長的決定性要因也在于校內(nèi)教師合作關系的有無?！睂嵤?shù)學教師的合作教學，既可以提高數(shù)學教師個體自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，又可以促進團隊的共同成長，真正體現(xiàn)數(shù)學學科組的價值，承擔學科教學研究，用集體的智慧編寫教材等。

三、新課程背景下數(shù)學教師合作教學的意義

一學期的合作教學后，為了真正了解數(shù)學教師合作教學的意義，我們對參與高一數(shù)學合作教學的6位教師進行了開放式的訪談調(diào)查，涉及了專業(yè)知識、新課程教學設計能力、新課程課堂教學質(zhì)量、教師之間的感情和節(jié)省資源、時間等五個方面。從訪談的情況來看，除了兩名教師對專業(yè)知識的提高這一項沒有給出明確的答案外，其余答案均為肯定（見表1）。

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱之為“共生效應”。事實上，人類群體中也存在“共生效應”。一個人才薈萃的群體中，人才間的互相交流、信息傳遞、互相影響往往會極大地促進人才與群體的提高。

表1 數(shù)學教師合作教學的意義訪談情況記錄表

其實，教師通過合作教學提高教育教學水平正是“共生效應”的一種體現(xiàn)。筆者認為數(shù)學教師開展合作教學有很多重要意義，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）新課程背景下的合作教學有利于促進數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展

新課程的全面實施對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，教師要不斷汲取新的營養(yǎng)，不斷充實自己。事實上，合作教學為數(shù)學教師提供了一個很好的平臺，教師之間通過集體備課、集體教研、合作授課等形式互相學習，互相督促，做到資源共享，經(jīng)驗共享，不斷彌補不足，提高教育教學水平。同時，不同學科間教師的合作還可以促進教師的全面發(fā)展。雖然短時間成為全才是不可能的，但是不經(jīng)意間和新課程背景下的綜合型教師的距離又縮小了一些。比如算法與信息技術的整合，數(shù)學教師與計算機教師合作鼓勵學生上機操作，既可以激發(fā)學生學習算法知識的興趣，又可以促進數(shù)學教師提高計算機水平。

（二）新課程背景下的合作教學有利于減輕數(shù)學教師的教學負擔

新課程全面得到落實的今天，傳統(tǒng)的個人備課形式已經(jīng)顯得有些“力不從心”了。高中數(shù)學教學內(nèi)容和教學方式都發(fā)生了很大的變化，呈現(xiàn)出更強的自主性和開放性。為此，在進行教學設計時，我們不得不在查找資料、整合資料上花費更多的時間。這時，合作教學就體現(xiàn)出它獨特的魅力，教師可以互通信息，資源共享，在很大程度上減少了人力、物力的浪費，大大減輕了教師的工作量，又彰顯了不同教師的個性特點，從而提高了教師的工作效率。我校23位數(shù)學教師中，21位老師都認同上述觀點（新課程背景下的合作教學是否有利于減輕數(shù)學教師的教學負擔，調(diào)查數(shù)據(jù)見圖1、2）。

（三）新課程背景下的合作教學有利于保持數(shù)學教師的心理健康

新課程雖然如火如荼地實施著，但是數(shù)學教師因為學生成績壓力還很大，難免會出現(xiàn)急躁、焦慮、嫉妒、不正常競爭等心理問題。合作教學可以緩解這一問題，教師通過合作教學必有的互相幫助、互相交流的形式，多一分信任，多一分理解，多一分和諧，避免了互相封閉、互相抵觸的人際關系。在合作教學過程中共同體會了成功的樂趣，保持了良好的心理狀態(tài)。

四、新課程背景下數(shù)學教師合作教學的途徑

葉圣陶曾說：“教師要使自己的教育活動真正有益于學生，有益于教學質(zhì)量的提高，教師之間就要團結合作，互相合作?！睌?shù)學教師合作教學的途徑有很多，下面筆者結合所在學校的實際情況闡述高效的合作教學途徑。

（一）師徒結對

師徒結對這種方式極大地促進了青年教師的成長。老教師將自己的教學經(jīng)驗傳授給年輕教師，幫助年輕教師盡快提高業(yè)務水平。徒弟經(jīng)常聽師傅的課，汲取長處；師傅幫助徒弟從小處入手，從備課開始，指導徒弟制定教學目標，進行教學設計。師傅帶徒弟一起聽同行的課是一種很好的方式，課后一起評課，這樣，年輕教師就會更好地找到差距，改進提高。師徒結對是一種雙贏行為，年輕教師向老教師學經(jīng)驗，不斷成熟。同時，年輕教師創(chuàng)新意識強，接觸新事物多，教學手段先進，尤其是多媒體的使用，給老教師帶來了啟發(fā)和幫助。

（二）集體備課

在教學過程中，我們已經(jīng)清楚地認識到教師不再是知識的權威，而是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，在課堂教學中要貼近生活，注重設計，做好導演。如何進行集體備課？首先，教師可以對某一教學問題發(fā)表個人看法，經(jīng)過對比、協(xié)商、整理等一系列程序，集眾人之長，拿出最佳方案，達到集體備課的目的。其次，同教研組教師可以每人準備兩三篇主備課目，根據(jù)教材內(nèi)容、課標要求和教學進度廣泛查閱，搜集資料，獨立研究教材，設計教學過程，寫出教案。由主備教師說課，同組教師認真傾聽，提供相關資料，對該設計進行評析補充和修改、定案后打印，本組教師人手一份，供每位教師在課堂實踐中借鑒使用。

（三）互動教研

“研討出真知，研討出效率”已成為構建學習型學科組的重要內(nèi)容?；咏萄惺羌w性的科研活動，它為促進教師的專業(yè)成長提供了重要途徑。教師集思廣益探討教學中存在的問題，有助于豐富教師的實踐智慧，更是對教學過程的反思，取他人之長，補己之短。我們根據(jù)學校的實際、學生的學情，編寫講義，不斷實踐完善，從教學走向了研究。其次，還多次開展同堂異構課教學比賽。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師的視野比以前開闊了，創(chuàng)新意識增強了，更重要的是通過評課達到了“評一課、促多人、帶一方”的目的。

（四）合作授課

合作授課是指打破傳統(tǒng)的，單人單科授課格局，由兩名（或兩名以上）教師授課的方式。比如在數(shù)學課堂上可以有一名主講教師，輔助教師參與到學生的小組合作中，為小組合作學習收集素材、積累經(jīng)驗，同時，輔助教師可以幫助主講教師注意到教學實踐中不為自己知覺的一些方面，這就是所謂的“旁觀者清”。在高中數(shù)學研究性學習中，教師可根據(jù)知識結構、能力傾向進行分工合作教學。這樣，就可以發(fā)揮每位老師的特長，使他們在自己的領域里各顯其能，各盡其職。通過分工合作達到僅憑個人能力達不到的教學效果，有效地實現(xiàn)了資源的優(yōu)化利用，大大減輕了教師的負擔，提高了教學效率，可謂一舉多得。

五、新課程背景下數(shù)學教師合作教學中可能出現(xiàn)的問題及對策

（一）不正當競爭與多元評價

競爭是教師發(fā)展的一種不可缺少的手段，有了競爭就有了動力。“分數(shù)才是硬道理”的觀念已經(jīng)在很多老師的心中根深蒂固，為此，教師間的競爭越來越激烈。于是便出現(xiàn)了集體備課口是心非，集體教研流于形式這種不正當競爭的情況。事實上，競爭與合作并不矛盾，教師通過合作可以互相促進、共同提高，減少教師間的輕視與敵意，從而在共同成長過程中友好競爭。當然，我們還可以采取集體競爭代替?zhèn)€人競爭，與校外競爭等策略，促進更多教師的專業(yè)成長。正如新課程注重學生學習的過程性評價一樣，建立有利于促進教師專業(yè)成長的多元評價制度才是切切實實地實施合作教學的關鍵所在。

（二）走過場與成功體驗

新課程實施中教師工作量有所增加，高中數(shù)學教師課前需要耗費大量的時間查閱資料，進行設計，課后又要花費大量的時間批改作業(yè)，輔導答疑。再加上競爭壓力過大，很多教師對合作教學可能會表現(xiàn)出口頭上認可、行為上拒絕。合作教學難免會出現(xiàn)集體備課成了簡單的“教案之和”、“網(wǎng)絡資源之并”等情況，流于形式。為此，我們提出讓教師獲得成功體驗的策略解決這一問題。比如一位老師要參加教學比賽，同合作小組的其他老師應該集思廣益，在各方面幫助他，計算機水平高的教師幫助他制作精美的課件，讓他真正感受到集體的力量、合作的價值。合作有利于教師持續(xù)地專業(yè)發(fā)展，真正通過教師間的合作文化，改變教師間的人際關系，促進教師提高和學校發(fā)展。

正如加拿大著名的教育學者邁克爾·富蘭所說：“我們需要的不是個別教師的孤立的激情，我們需要的是一種包括但又超越個體的激情?！备咧袛?shù)學教師合作教學在促進教師專業(yè)成長的同時，也為教師減輕了負擔，優(yōu)化了資源，提高了教育教學水平。

參考文獻：

[1]旦智塔.甘肅省普通高中新課程研修100問[M].甘肅：甘肅教育出版社，2012.

[2]楊玉東，呂世虎.數(shù)學課程改革中教師的分析[J].數(shù)學教育學報，2002（01）.

[3]胡波.合作：新課程對教師的新要求[J].課程.教材.教法，2004（07）.

[4]程仲.集體備課是一種教研幻想[J].中國教育報，2004.4.22，第7版.

[5]周湘輝.如此集體備課，還是“革掉”好”[J].中國教育報，2005.3.22，第7版.

本文系甘肅省教育科學規(guī)劃2012年度立項課題《基于合作的高中數(shù)學學科建設的探索與研究》[課題編號（2012）GBG184]的研究成果。