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小學語文識字教學芻議

2013-12-31 00:00:00何國煉
考試周刊 2013年40期

摘 要: 作為小學語文低年級段重點教學內(nèi)容之一,識字教學必須得到高度重視,因為它是學生形成書面閱讀和寫作能力的基礎。在識字教學中,教師要注意區(qū)分會認與會寫。在教學中要注意借鑒一些傳統(tǒng)的識字教學方法,增強識學教學效果。

關鍵詞: 小學語文教學 識字教學 教學方法

識字教學是小學低年級段語文教學的重點之一,這一階段的教學效果直接決定以后階段的學習能力。因為后面的閱讀能力必須建立在識字能力基礎之上。所以,整個小學階段,識字教學是語文教學的基礎教學,應當?shù)玫匠浞值闹匾?。那么,如此重要?nèi)容的教學,如何進行呢?下面筆者分享看法。

一、密切聯(lián)系兒童生活

新課程改革以來,課程理念一直強調(diào)要培養(yǎng)學生的實踐能力。對于語文識字教學而言,其實踐能力就體現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的識字用字上。這就要求教學活動必須盡量與生活密切聯(lián)系,讓學生感覺到識字的重要性和趣味性。首先,教學材料內(nèi)容要盡量體理兒童生活性,即所涉及的事物盡量是兒童生活中可見可聞可感的事物。其次,教學活動盡量具有兒童生活場景性。識字教學不要就字教字,應把漢字置于有意義的場景中,讓學生在生活場景中學習漢字。比如結(jié)合跑步的場景,可以讓學生認識“跑”和“步”,結(jié)合家庭生活環(huán)境讓學生認識“沙、發(fā)、臺、燈、電、視、墻”等漢字。鼓勵家長在實際生活中幫助兒童識字,比如帶著兒童經(jīng)過公交站,教他認識站名等。

二、注意把握“識字分流,多識少寫”的要求

新教材強調(diào)識字與寫字的分流,即一部分要求學生會認,另一部分要求學生會寫。會認的字要多于會寫的字。教師在教學中,要注意把握識字寫字的不同要求。

人教版一年級上冊要求認識400個漢字,這些字都是現(xiàn)實書面語言運用中的高頻字,幾乎涵蓋當前日常書報用字的百分之五十多。到二年級結(jié)束時,學生被要求認識1800個字,覆蓋了書報用字的百分之九十多。進入三年級,學生基本上可以實現(xiàn)自主閱讀簡單書報。這里的“認識”分兩個層次,一是會認,二是會寫。后者以前者為基礎。這些字中,一半以上的字只要求學生會認識,即看到字知道讀音和意義,不必會寫。一部分要求會寫,即不僅要知道音與義,還要能準確規(guī)范地書寫。因此,整個低年級階段,語文教師要注意根據(jù)教材安排對學生提出不同的要求,對于只要求會認的字,盡量不要要求會寫,因為這樣會增加學生的負擔。

三、適當采用傳統(tǒng)的識字方法

傳統(tǒng)的語文教學方法中,一些識字方法是可以借鑒的,并不能一味否定。在教學實踐中,應當適當繼承和發(fā)展傳統(tǒng)的識字教學法。

1.韻文識字。把漢字作為一個個單一的個體認識,勢必讓學生感到乏味無趣,教學效果勢必不理想。置于特定的生活場景中,效果很好,學生可以通過生活場景的記憶構建針對漢字的認知網(wǎng)絡,為漢字的學習助力。

漢字和西方語言所用的字母不同。西文字母主要記音,不記義,而漢字則主要記義,因義而有音。由于漢字的這種特點,用漢字構建韻文比西文字母容易。韻文由于朗朗上口,易記易誦,因此在漢字識字教學中,適當應用韻文輔助識字教學,可提高識字教學效率。傳統(tǒng)的《三字經(jīng)》《千字文》《百家經(jīng)》都是古人用于兒童啟蒙識字的讀本,在古代啟蒙教育中發(fā)揮了重要作用。這些讀本都采用了韻文的方式,如句式簡短整齊,且押韻,讀起來順口悅耳,容易讓人記住。當今社會,這些傳統(tǒng)韻文識字讀本依然值得繼承學習。在當代社會完全采用傳統(tǒng)的識字讀本已經(jīng)不適合,教師可以參照古代韻文的方式創(chuàng)作一些識字韻文。比如編一些順口溜,或編一些兒歌,讓學生在誦讀順口溜或兒歌的過程中習得漢字,培養(yǎng)漢語語感。

2.誦讀識字法。漢字是有意義的符號,而意義總是要在特定系統(tǒng)環(huán)境中存在才有價值。如果把漢字獨立地進行教學,就割裂了其與意義環(huán)境的系統(tǒng)聯(lián)系,從而使學生無法構建系統(tǒng)的意義認知網(wǎng)絡,就無非快速地識記相應的漢字。漢字教學最好的方式是在特定的文本環(huán)境中進行識記。上文所講的韻文識字法符合這方面的要求。一般的隨文識字法是借助意義環(huán)境的支撐識字的辦法。針對小學低年級學生的特點,在文本中識認漢字時,應當引導學生反復誦讀文本,在文本誦讀中建立認知意義網(wǎng)絡,為識記漢字奠定認知基礎。通過文本誦讀了解了漢字的意義之后,應對漢字的形體作分析,加深識記印象。

3.形體分析助記法。關于漢字構造,傳統(tǒng)文字學中有“六書”理論。自許慎以來,六書理論不斷得到豐富和發(fā)展,為今天的漢字教學留下了許多寶貴的遺產(chǎn)。在兒童識字教學中,大可供鑒六書理論。比如形聲字理論就大有可為。如把同偏旁的字集中在一起學習,講清偏旁意義之后,引導學生以形類推,以形索義,最終可以短時間內(nèi)建立同形漢字的聯(lián)系網(wǎng),從而實現(xiàn)聯(lián)想網(wǎng)絡式集中識字。這樣的識字方式,可以在較短時間內(nèi)有效地增加學生識字量。

綜合以上論述,作為小學語文低年級段重點教學內(nèi)容之一,識字教學必須得到高度重視,因為它是學生將來形成書面閱讀和寫作能力的基礎。在識字教學中,教師要注意區(qū)分會認與會寫,借鑒一些傳統(tǒng)的識字教學方法,如韻文識字法、誦讀識字法、形體分析助記法。

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