摘 要： 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在新課改形勢下，語文教師必須緊跟時代步伐，努力提高自己。教師要認真鉆研課本，探究適合小學生的教學方法，積極推進新課程改革，增強教學效果。

關鍵詞： 教學模式 閱讀能力培養(yǎng) 自主學習

在小學語文教學中，閱讀能力決定著學生的知識獲取能力，如何快速熟練地閱讀文本，如何準確地獲取文本的內容重點對于學生的掌握知識的能力起著決定性作用。理解能力是閱讀的核心內容，提高學生的理解能力至關重要，培養(yǎng)并提高學生的閱讀能力是為了培養(yǎng)學生的理解能力，培養(yǎng)學生的理解能力是為了讓學生經歷從膚淺到深刻、從不確切到確切、從被動記背結論到主動思考理解的過程。

在實際的教學過程中，我們應該培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的習慣，讓學生在閱讀的過程中帶著問題閱讀，教會學生抓住文章重點，并通過自己的閱讀解決自己在閱讀過程中所提出的問題，調動學生閱讀的積極性和主動性。與此同時我們還要讓學生養(yǎng)成閱讀的習慣，這會是一個很持久的過程，并不是一朝一夕能形成的。

一、讓學生敢于大膽質疑

在新課改下，課堂發(fā)生了變化：首先是教師的地位發(fā)生了變化，由以前的“主體”變成“主導”；其次是學生變成了課堂的主人，增強了主動性。現(xiàn)在的課堂上，我們要注重學生的參與。要把課堂放手給學生，讓學生大膽質疑。“提出一個問題，往往比解決一個問題重要”，這在語文課堂上表現(xiàn)得特別明顯，教師往往注重教學目標的實現(xiàn)，教學過程的流暢，忽略鼓勵學生的質疑，總是按部就班、機械、生硬地完成教學任務。殊不知，學生的潛能是無限的，創(chuàng)造性是很高的，只是在傳統(tǒng)的教育模式下，學生的潛能與創(chuàng)造力被埋沒，甚至被壓制。雖然“教師是主導，學生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學習”模式一統(tǒng)天下的情況下，學生的“主體”地位仍未能得到體現(xiàn)，這是傳統(tǒng)教育體制的最大弊端。如今，在教學實踐中引入研究性學習理念，學生的主體地位才能真正得到突出。研究性學習的推廣，要求我們改變原有單一、被動的教學方法，選用和創(chuàng)新發(fā)揮學生主體性的多樣化教學方法，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

二、重新認識語文教學

我們要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、課本之間對話的過程”等富有時代特征、與時俱進的教學理念，這就要求教師在教學中樹立學生是教學主體的思想，教學的參與者是學生和教師，其中學生是主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應體現(xiàn)學生的主體地位，在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流。其次，才是組織者、引導者、促進者。

課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，充分地說出所思、所想、所悟、所疑，所獲。具體來說就是：問題讓他們去提，問題由他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才能享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課標下充滿生命活力的課堂，語文教師不應只是“授之以魚”，終年辛勞而收獲甚微的平凡的教師，而應是“授之以漁”，教導孩子熱愛生活，引導學生學會學習，使學生語文素養(yǎng)得到全面提高的智者。

三、讓學生感受學習的快樂

游戲是小學生喜聞樂見的活動。文學巨匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人?！睆哪撤N意義上講，這改革了“應試教育”的弊端。傳統(tǒng)的教學中，采用灌輸式的教學方式，教師成了知識的傳聲筒。在機械地教知識小學教材的內容變成了抽象的理論說教，其豐富多彩的一面被掩蓋了，學生學起來感到枯燥乏味，缺乏對語文的學習興趣。相反，借助游戲的教學途徑，讓學生在游戲中輕松地學習，自然地將知識內化，學起來非常有意思，而且很容易，是學生愿意接受的學習方式，提高了學生的學習積極性。

四、注重學生興趣的培養(yǎng)

孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！迸d趣是最好的老師，它具有無窮的推動力，能讓人產生強烈的求知欲，并為之努力奮斗。所以，小學教師應重視培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。要建立融洽的師生關系，老師要表現(xiàn)出對學生的尊重、信任、熱愛。在平時的學習生活中及時抓住學生的閃光點進行表揚鼓勵，要懂得營造輕松愉快的教學氛圍，使學生產生學習興趣。教師應具備淵博的知識、精湛的教學基本功，能贏得學生心悅誠服的敬重。

五、讓課堂“活”起來

小學語文課文中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語言描述的美妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容，而由于課堂時間有限，課文中的精彩之處沒有可能一一感悟，為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓住重點，引導學生對語言文學反復誦讀，悟出語言豐富的形象內涵、意義內涵。同時，引導學生在感悟的基礎上居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白，把課堂真正還給學生。閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)，換言之，就是培養(yǎng)學生語文諸方面的能力和素養(yǎng)，是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構建出意義的過程。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣。語文綜合素養(yǎng)包括：情感、態(tài)度、價值觀及實踐能力和創(chuàng)新精神。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對于認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。因此，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利、有針對性。

總之，在實際教學過程中，我們不要拘泥于教學模式，要切實地提高學生的閱讀和理解能力，培養(yǎng)學生的自主學習和閱讀能力，拓寬學生的知識面，通過這些努力切實地增強教學效果，達到教學目的。