摘 要： “語文教學(xué)的本色”就是教會學(xué)生“聽、說、讀、寫”。文章提出應(yīng)立足校情，追求語文教學(xué)的本色。

關(guān)鍵詞： 立足校情 語文教學(xué) 本色

沙坪小學(xué)地處民族地區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合帶，生源構(gòu)成相當(dāng)復(fù)雜，每學(xué)期都會有上百名新同學(xué)進(jìn)入各個年級，而原班級中優(yōu)秀學(xué)生又往更好的學(xué)校流失。新加入的同學(xué)中50%是彝族學(xué)生，他們受母語影響，表達(dá)困難，基礎(chǔ)薄弱，語文教學(xué)十分困難。

這次我校面向全縣同類學(xué)校開放的研討引起了與會老師的共鳴：如何立足于校情，開展“扎實、充實、豐實、平實、真實”的語文課堂值得探討。筆者就長期的教學(xué)實踐及觀摩感受談?wù)劸唧w做法。

一、落實雙基，扎實課堂

語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是要對學(xué)生進(jìn)行扎實的“基本知識”和“基本能力”的培養(yǎng)，這正是語文工具性的要求。《棉花姑娘》一課，我們看到了老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，扎實進(jìn)行識字教學(xué)，開課時教學(xué)生讀好課題中的兩個輕聲，通過一次次的讀：范讀、指名讀、齊讀，讓學(xué)生達(dá)到理想的朗讀效果。在后面的教學(xué)中，教師不忘反復(fù)提醒學(xué)生，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)——讀準(zhǔn)“棉花”。

在一年級開展“你問我答”的游戲展開識字教學(xué)，教師事先做好生字、拼音、詞語卡片，獎勵給坐得最好的孩子，然后讓其他孩子看大屏說生字，拿著生字、音節(jié)卡片的同學(xué)出示相應(yīng)的生字組成朋友貼到黑板上，另一個拿詞語卡片的同學(xué)給生字“找朋友”，把詞語卡片貼到生字后面，并當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)大家連音節(jié)、生字、詞語一起讀，學(xué)生全員參與，熱情高漲。緊接著，老師話鋒一轉(zhuǎn)：棉花姑娘和她的好朋友被小朋友們安全地送回了家，高興嗎？老師與你們合作讀課文，注意：我讀到哪兒，你們接著往下讀。記住，可不要讓我們的好朋友棉花姑娘生氣哦。

讀完課文后，老師用一句“棉花姑娘帶來一句不完整的話，你能幫她說完整嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理清課文順序（多媒體出示）：棉花姑娘（ ），她請（ ）、（ ）、（ ）為她治病，但是他們都幫不上忙，最后，（ ）治好了棉花姑娘的病。不但讓學(xué)生弄明白了課文大意，還巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生說話能力，可謂一舉兩得。

《七顆鉆石》一課老師用“每一次……水罐就……”的句式引導(dǎo)學(xué)生理解文本——什么原因讓水罐發(fā)生了神奇變化；《全神貫注》老師讓學(xué)生自讀課文后用一個詞語概括羅丹的神態(tài)、動作；《一夜的工作》中老師讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語“不是……而是……”改寫總理批閱文件時的動作、神態(tài)，讓學(xué)生對比課文原句感悟體會總理工作的辛勞……這些課例都彰顯出老師結(jié)合文本對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的全新理念，讓學(xué)生在語言的積累中與文本產(chǎn)生一次次的思維碰撞，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

二、環(huán)環(huán)相扣，充實課堂

學(xué)生需要“學(xué)會學(xué)習(xí)”。在課堂教學(xué)中老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)一定要緊湊，師生互動要充分，每一環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。如聽課文錄音——棉花姑娘怎么了？“拿起筆，圈生字。”這是低年級最基本的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。“找羅丹全神貫注的語句”在課文中做批注；把文“神奇、感人”句子找出來讀一讀、感悟；文中體現(xiàn)總理“工作勞苦、生活簡樸”的句子有哪些，請找出來談?wù)勀愕捏w會……老師都有意識地引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，充分體現(xiàn)了老師在課堂上重視教給學(xué)生閱讀的方法，這是學(xué)生所需。所以，如果課堂上學(xué)生是全身心地投入學(xué)習(xí)，那么便是充實的課堂。

三、讀寫結(jié)合，豐實課堂

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是：學(xué)以致用。新課改以來，老師一直致力于對這一終極目標(biāo)的探索。無論是低年級的用字?jǐn)U詞說句，還是中年級的仿寫課文，高年級的課后拓展，寫心里話勸總理……都讓我們感受到了老師在“因材施教”這個理念上的突破——借助教材讓學(xué)生領(lǐng)略文本外更廣闊的語文空間，這就是充實的語文課堂。

四、摒棄喧鬧，平實課堂

應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，極大地拓寬了教師的教學(xué)視野，然而，有些教學(xué)手段的應(yīng)用沒能為教學(xué)服務(wù)，讓課堂顯得花哨。身處邊遠(yuǎn)山區(qū)的老師們意識到了使用課件能拓寬學(xué)生視野，提高課堂教學(xué)效率?！睹藁ü媚铩芬徽n老師播放了“七星瓢蟲”的圖片并配以介紹，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識了陌生的朋友；中高段教學(xué)中重點語句呈現(xiàn)、人物資料（如周總理）補白等，始終讓課件為教學(xué)服務(wù)，再加上老師質(zhì)樸的教學(xué)語言，簡單明了，教態(tài)自然大方，具有親和力，讓學(xué)生易于融入文本，這就是平實的課堂的特征。

五、美中不足，真實課堂

一位專家曾說：“如果一堂課給人完美無缺的感受，那他的設(shè)計本身就是一種錯誤！”我認(rèn)為一節(jié)以學(xué)生為本的課堂，不可能沒有缺憾，如果沒有，那么學(xué)生就是教師教學(xué)的附屬品了，就沒有學(xué)生的生成，也就沒有課堂的意外。低年級的識字游戲老師要多動腦筋，既讓學(xué)生快樂又要有所收獲，既要個別指導(dǎo)，更要全員參與；中高段結(jié)合文本展開想象，如《全神貫注》中讓學(xué)生想象羅丹“嘰里咕?！痹谡f什么，可以讓學(xué)生結(jié)合對文本的理解想象羅丹的自言自語，如果學(xué)生思維沒有打開，那么老師要做示范引導(dǎo)；《全神貫注》一文中省略號的作用教學(xué)時，先讓學(xué)生說出自己獨特的感受，再帶著體會讀，體會羅丹沉浸在修改女像的工作中陶醉的表情等。

注重語文能力訓(xùn)練是真實課堂的具體體現(xiàn)：低段老師注重識字、寫字指導(dǎo)，難讀的字詞反復(fù)提醒；中段老師注重抓住重點詞句反復(fù)品讀，課中、課后的小練筆拓展升華，都讓我們看到了老師在認(rèn)真地進(jìn)行語文訓(xùn)練。

面對參差不齊的學(xué)生，我告誡老師用“我處于天堂，眼里全是天使”的心態(tài)學(xué)會學(xué)習(xí)，用扎實的聽、說、讀、寫訓(xùn)練追尋語文教學(xué)的本色。