在長(zhǎng)期的教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，廣大教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終不放心、不放手，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是識(shí)字、寫作，還是閱讀，都有意無(wú)意地施行“滿堂灌”的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎只有這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。殊不知，在提倡素質(zhì)教育的今天，這樣的教育教學(xué)方法早已成為落后與不太實(shí)際的行為，既束縛了學(xué)生的思想和個(gè)性，又花費(fèi)了教師的時(shí)間與精力，阻礙了學(xué)生充分主體意識(shí)和主動(dòng)參與課堂的積極性，遏制了學(xué)生發(fā)揮自身的潛能。因此，近年來(lái)，我致力于改變傳統(tǒng)的做法，凸顯學(xué)生的主體地位，充分給學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機(jī)會(huì)，竭盡所能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與；變呆板機(jī)械學(xué)習(xí)為靈活自主學(xué)習(xí)；變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。我在教學(xué)中以閱讀訓(xùn)練為抓手，以此不斷向其他領(lǐng)域拓展延伸，從而為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)辟了一條康莊大道，也讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)煥發(fā)了生命活力。

一、精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半。同樣，一篇好的文章，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，讓人產(chǎn)生美感，品讀美文佳作，猶如品味一頓美餐，讓你垂涎三尺，吸引著你美美地享受一番。同樣的道理，一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)，字里行間流露著美好的元素，也能引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)一切事物都懷有一種好奇心，都有一種不達(dá)目的、誓不罷休的求知欲望。為此，我在教學(xué)中抓住學(xué)生的這種心理，在閱讀前通過(guò)精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，從而吸引學(xué)生不由自主地步入閱讀的佳境，自覺(jué)主動(dòng)地投身于閱讀中。如：我在教學(xué)《小露珠》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“小朋友，大家都見(jiàn)過(guò)‘露珠’吧，‘露珠’對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的東西了，它與我們的生活息息相關(guān)，是我們的好朋友。可大家知道露珠是怎樣形成的嗎？它與我們熟悉的雨水有怎樣的關(guān)系？它在我們的身邊是怎樣發(fā)生著周而復(fù)始的變化呢？大家想了解嗎？”同學(xué)們異口同聲地回答：“想?！庇谑俏易プr(shí)機(jī)，說(shuō)：“好，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘小露珠’的課文，課文將會(huì)給大家詳細(xì)地介紹這些方面的知識(shí)，請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的能力去閱讀課文，去理解課文，相信在同學(xué)們精心準(zhǔn)備，充分品讀課文之后，都一定會(huì)尋求出正確的答案！”話音剛落，同學(xué)們就情緒高昂地朗讀課文。

二、引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，樹(shù)立學(xué)生閱讀信心

小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生提出合理的閱讀要求，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課文的熱情。如果在閱讀教學(xué)中不顧學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生呈現(xiàn)的閱讀材料過(guò)深，則難免會(huì)挫傷他們的閱讀積極性，如果過(guò)淺又容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生浮躁的心理，不利于學(xué)生良好閱讀心態(tài)的形成。因此，我在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，遵循循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生閱讀能力的提高設(shè)計(jì)了最佳的發(fā)展通道。如在一年級(jí)閱讀課文時(shí)，我對(duì)這些懵懂兒童，只要求他們能夠借助拼音讀通讀懂一句話，可以結(jié)合自己的理解大體說(shuō)出一句話的意思，達(dá)到這樣的要求，我便給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生升入二年級(jí)時(shí)，我便要求他們不僅能讀懂、讀通一句話，更能準(zhǔn)確地理清句義，明晰地把握句讀，富有一定的感情。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我提出了更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章，還要能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之間的關(guān)系與字里行間體會(huì)作者的情感。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，一步一個(gè)腳印，針對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生提出了不同的要求。久而久之，學(xué)生才會(huì)逐漸具備讀懂全句，理解全段，把握全文的能力，以致領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)文字流淌出的強(qiáng)烈的思想情感。學(xué)生只有在老師循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，才會(huì)逐漸掌握閱讀的本領(lǐng)，逐漸形成閱讀的信心。

三、注重精講多讀，讓學(xué)生在閱讀中富有情感

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最厭倦的是教師無(wú)休止的講解及在教學(xué)過(guò)程中的越俎代庖，這樣的機(jī)械重復(fù)，勢(shì)必讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教學(xué)效果可想而知。因此，我在講解課文時(shí)，盡量做到精講多讀，將課堂讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)活動(dòng)中，充當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，在教學(xué)過(guò)程中注重傳授給他們理解課文的方法，不包辦代替他們的主觀思想，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度。在剖析課文時(shí)，我只引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)那些艱難晦澀的句段理解、品味，而對(duì)那些淺顯易懂的段落則充分讓學(xué)生剖析，讓他們享受展示自我的快樂(lè)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力得到了升華，既輕松愉快地完成了教學(xué)任務(wù)，又沉浸在了歡快愉悅的氛圍中。

四、善于創(chuàng)設(shè)閱讀意境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這對(duì)于閱歷淺顯、理解能力偏低的小學(xué)生仍具有一定的難度，尤其是中華文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，其中隱含的內(nèi)容更是給學(xué)生的理解增加了難度。因此，教師在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生引入課文描繪的意境中，給他們提供閱讀的背景，將有力地助推學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入理解，有效幫助學(xué)生體會(huì)作者的寫作意圖，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。因此，我在教學(xué)每篇課文前，都在課前潛心研究課文，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的意境，為學(xué)生打好理解課文的鋪墊。如對(duì)優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫，對(duì)記敘文則表演課本劇，對(duì)說(shuō)明文則制作出鮮活多彩的課件等。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更讓語(yǔ)文課堂充滿了多姿多彩的別樣情愫，豐富了語(yǔ)文教學(xué)，陶冶了學(xué)生的情操。

總之，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要時(shí)刻將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力置于首位。當(dāng)然，閱讀能力培養(yǎng)的方法還有很多，不同學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的差異而有所不同。教師還要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異，針對(duì)不同個(gè)體量身定做合適的閱讀方案，這樣，才會(huì)真正使閱讀能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，從而使閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的重要途徑，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。